對外漢語教材中詞匯英文翻譯問題的研究

于雋艷

摘要：在全球經濟文化相結合的情況下，漢語熱席卷全球，因此各種各樣的對外漢語教材層出不窮。但一些教材生詞表中詞匯的英文翻譯存在各種問題，對留學生的漢語學習過程產生了誤導，而詞匯教學是對外漢語課堂教學的重心，因此對外漢語教材中的詞匯英文翻譯問題值得我們重視并作出有效調整。筆者以廣泛使用的《漢語教程》為例，總結和概括了對外漢語教材中詞匯的英文翻譯問題，并提出了改進的建議。

關鍵詞：對外漢語 詞匯翻譯 漢語教程

中圖分類號：H195 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）07-0166-02

英國語言學家威爾金斯在《語言教學中的語言學》中曾經說過“如果沒有語音和語法，還可以傳達一點點信息，但是沒有詞匯，那就不能傳達任何信息。”詞匯教學的重要性可見一斑，而生詞表是學習者母語與漢語進行語義聯系的重要橋梁，因此，對外漢語教材編寫者要站在學習者角度，不斷完善生詞表的編寫。

一、《漢語教程》簡介

《漢語教程》是由楊寄洲主編、北京語言大學出版社出版的對外漢語本科系列教材。作為綜合課教材，《漢語教程》以語音、語法、詞語、漢字等語言要素的教學為基礎，培養學生聽說讀寫技能，提高語言交際能力。《漢語教程》是對外漢語界的經典教材，它具有全新的編寫理念，嚴謹的編寫體例，教材內容與留學生的生活息息相關，受到對外漢語教師和留學生的青睞。

二、《漢語教程》中詞匯的英文翻譯存在的問題

縱觀《漢語教程》的生詞表，存在著一些英文翻譯上的漏洞和不足，例如生詞表翻譯語義表達模糊、釋義缺少或缺失、釋義過于復雜、忽略漢語搭配習慣、釋義脫離課文語境等。以下從詞性、釋義、文化等方面，以《漢語教程》中典型例子為依據，剖析其中英文翻譯的問題。

（一）釋義本身不準確

例如《漢語教程》第三冊第63課中，將“粗”譯為“roughly”，現代漢語中，“粗”常被理解為“粗壯”“粗暴”等含義，翻譯成英文則應為“thick”或“rude”。而“roughly”指“粗略地”，無論在詞性還是詞義上，“粗”的英文翻譯都不準確。

（二）忽略詞義的整體性

例如《漢語教程》第三冊第63課中，將“回頭”譯為“later”，課文中原話是“回頭再說”，這里的“回頭”表達的確實是“later”的含義，意為稍后再說，但是生詞表中單單把“回頭”這個詞列出來，容易誤導留學生對“回頭”的使用，比如，在句子“他回頭看見了一只松鼠”中，留學生可能聯想到“later”這層含義，而事實上，這里的“回頭”與“later”毫無關系。因此，如果生詞表中包含了有關“回頭”的搭配的短語，例如“回頭再聊”“回頭再看”等，通過詞義的整體性原則，有利于留學生容易掌握漢語詞匯。

（三）釋義不完整

例如《漢語教程》第三冊第83課中，將“力”直接譯為“power”，“power”在英文中主要指“權力”“電力”等，而“力”常被理解為“力量”“能力”等，顯然單獨一個“power”無法解釋漢語“力”，這時可以增添“force”“strength”等詞來進一步詮釋“力”。

（四）譯詞色彩意義不準確

例如《漢語教程》第三冊第83課中，將“打退堂鼓”譯為“withdraw”，“withdraw”在英文中主要含義為“撤退”，雖然“打退堂鼓”和“撤退”都表示中途退縮，但是“打退堂鼓”偏于口語化，有戲謔的感情成分，而“withdraw”是中立的詞，二者并不是等同的關系。

導致對外漢語教材中詞匯的英文翻譯不完善的原因有很多，例如語言負遷移造成的選詞不當、翻譯錯誤，英漢詞匯無法完全對應，英漢思維方式不同造成的偏誤。

（五）詞匯釋義表達模糊

這種現象是由雙方詞匯具有多種含義造成的，例如將“人”翻譯成“people”，這就是釋義模糊的典型例子。“people”在英文中是集合名詞，只用于兩個人以上的情況，不存在“a people”，除此之外，“people”還有“民族”的含義；在漢語中，我們常說“一個人”“很多人”等，不存在單復數的差別，因此，如果將“人”譯為“person”，就會準確很多。

三、解決《漢語教程》詞匯的英文翻譯問題的策略

漢語和英語屬于不同的語言體系，二者有各自的一套語言系統。在一定情況下，二者的詞匯會出現交叉現象，表現為詞義完全對等、部分詞義有相同之處以及詞義感情色彩的異同等。正確理解漢語和英語雙方詞匯的含義，才能用詞匯正確地表達思想，掃除在二語習得中的障礙。

（一）漢英詞匯含義完全對等情況下的翻譯策略

由于不同民族的文化背景互不相同，不同語言的詞匯，不可能出現絕對的一致，除了專有名詞和專業術語以及日常生活中的詞匯，中英詞匯的含義存在著很大的不同。在英漢詞匯含義完全對等的情況下，就要求編寫者力求準確、簡潔，使留學生能夠一目了然。

（二）漢英詞匯含義不完全對等情況下的翻譯策略

例如《漢語教程》第三冊第64課中，將“窮”翻譯成“poor”，“poor”有“貧窮”的含義，但同時，“poor”又有“可憐的”“技藝差的”“虛弱的”等含義，僅僅將“窮”譯為“poor”，會使留學生難以確定其具體含義。這時，需要在此基礎上，進一步引申 “窮”的含義，如通過“lack of money”來解釋，就會使留學生立即明白“窮”的含義。

在英漢詞匯含義不完全對等的情況下，則添加必要的注釋來詮釋中英詞匯的差別，以免產生誤解。

（三）漢英詞匯感情色彩不同情況下的翻譯策略

例如《漢語教程》第三冊第63課將“黃”譯為“yellow”，這是最基礎的翻譯，其本義是一致的，但是在中國社會文化中，“黃”延伸出其他的含義，如“黃賭毒”“黃色小說”等等，如果不注明“黃”在這些情況下的含義，留學生無法理解為何“黃”有時含有貶義色彩。

在這種情況下，也需要添加必要的注釋來說明，在哪些用法中，某個詞匯有其特殊之處。例如將“龍”簡單地翻譯為“dragon”，也會產生誤解，西方人對于“dragon”的理解與中國人截然不同，西方人認為“dragon”是邪惡的化身，而在中國人眼中，“龍”則是吉祥的象征，并且，“龍”和“dragon”在外形等方面也存在著很多不同，因此，在翻譯“龍”的時候，可以譯為“Chinese dragon”并加注解，或者音譯為“loong”，再加注解。

（四）涉及語法知識的翻譯策略

英漢語言中同樣意義的詞匯，在句法結構方面也會存在很大的不同。最常見的就是漢語離合詞的翻譯，離合詞對于留學生來說，是一個難點，例如“理發”“見面”“跳舞”等，從詞匯角度看，它們是單個的詞，但是其中可以插入其他成分，如“理個發”“見了個面”“跳支舞”等。離合詞與普通動詞用法有很大不同，留學生在使用時容易造成偏誤，比如留學生常說“請你幫忙我”，這是因為在英語中，其正常語序為“Please help me”，留學生不能理解“幫忙”是離合詞，就想不到“請你幫我個忙”這種說法。而這種偏誤并不能只靠生字表的注釋來避免，教材編寫者應在有限的篇幅內，針對離合詞的特點，進行適當的提示，并將課本中所有的離合詞單獨整理出來，以便留學生強化記憶。

語言承載著一個民族的文化背景，所以在翻譯過程中，除了保證準確之外，還要體現該民族的歷史文化特征，展現出語言的生命力。對外漢語教材是留學生學習漢語的重要工具，而詞匯學習又是語言學習的核心，是對外漢語教學的重中之重。教材中英文釋義是否貼合原文語境、是否體現出不同民族文化、思維上的差異，對學習者有重要的影響。因此，生詞表的編寫應引起足夠的重視，保證準確無誤、簡單易懂而又意義全面。

四、結語

詞匯作為語言三要素之一，在對外漢語教學中具有舉足輕重的作用，漢語和英語各有不同的文化背景，在對外漢語教材的詞匯翻譯方面展現了漢語和英語的共通之處與差異，筆者針對《漢語教程》生詞表的英語翻譯問題，提出了自己的見解和建議。一本合格的對外漢語教材，應遵循“信、達、雅”的標準，在此基礎之上，建立起文化之間的橋梁，通過提高教材編寫質量，以此減輕教學與學習負擔，提高學習效率，更有效地傳播文化。

參考文獻：

[1]王珂瑛.現行對外漢語教材生詞表的漢英翻譯問題研究[D].華中師范大學，2012.

[2]王子君.對外漢語教材生字表英語譯釋問題研究[D].天津大學，2010.

[3]楊寄洲.漢語教程[M].北京：北京語言大學出版社，1999.

責任編輯：劉 健