大學生開放實驗室管理之導師制

李學林 梁毅 賀天鵬

摘要：大學生開放實驗室平臺已經在很多高校普及，成為大學生創新創業訓練的又一陣地，同時也承擔著學校相應的一些學科競賽、學科建設前期探究等工作。但是如何更好地管理這個平臺，每個學校都有著不同的方式，老帶新、高年級帶低年級的方式一直都是我校長期實行的方式。在對前幾屆學生的學習情況進行總結時，我們發現了諸多的問題，比如學生團隊連續幾屆實踐創新能力越來越差、管理員帶動性不好等。因此我們以導師制帶團隊的方式進行管理，對管理中出現的漏洞進行彌補。

關鍵詞：大學生開放實驗室 老帶新 導師制

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）07-0148-02

實驗室是進行實驗教學、培養學生創新能力和提高學生綜合素質的重要場所，也是開展科學研究的重要基地。能夠給學生一個自主發展和實踐鍛煉的空間；能夠激發學生的創新熱情和興趣；對于全面培養和提高學生的科學作風、創新意識和實踐能力具有重要的作用。科技課外活動是實踐教學的有效延伸和補充，是加強大學生實踐能力和創新精神培養與提高的有效途徑。正因如此，各高校通過課外科技活動使大學生在素質培養、動手能力、團隊精神、就業競爭力，特別是在創新能力方面效果顯著，越來越得到了教師、學生和社會的認可。隨著參與的學生人數越來越多，怎樣帶領學生團隊主動學習，是一個值得共同探討的問題。本文主要討論大學生科技創新團隊的團隊構建、管理方法對最終大學生培養效果的影響。

一、大學生開放實驗室管理現狀

大學生開放實驗室的管理目前還沒有一種定型的模式，由于在管理的過程中學生的自由度大，實驗項目各不相同，同一間實驗室學生年級各不相同等，各個高校的管理方式都有所不同，因此這種類型的大學生開放實驗室管理比起常規實驗室管理存在一定的特殊性，在這里對兩種管理方案的優缺點進行對比。

（一）公司管理模式

日常管理由大學生開放實驗室管理員全權負責，一般不需要指導教師參與，有問題實驗室管理員會與有關教師聯系，請求幫助以尋找解決方法。下設辦公室、財務部、網絡部、技術部和元器件庫，每個部門設一個負責人，負責各部門的工作。各部門有著明確的分工和任務，可根據實驗室的情況制定相應的大學生規章制度，確保了各項工作能夠順利進行，數十個規章制度使大家有章可循。

（二）老帶新管理模式

這是一種高年級帶低年級、老成員帶新成員的管理方式。其核心主要是以固定的大三學生帶大二的學生、大二學生帶大一的學生。這樣對實驗室的培養起到了一個很好的延續作用，而且加深了學生們之間的感情，在傳承技術的同時也傳承了實驗室的優良傳統，提高了團隊的意識，自然形成了許多小的團隊。這一特點也明顯體現在各種學科競賽的團隊活動中。

但這兩種都有著自身的優缺點，首先公司管理模式有著結構鮮明、分工明確以及有章可循等優點，不過這對于沒有工作經驗的大學生來說，實現的難度大，而且很多同學來到大學生開放實驗室這個地方，更多的是想鍛煉動手能力，而不愿去做如辦公室等繁雜的工作。其次，老帶新管理模式基本上是依靠同學們自主管理，而老師更多是指導高年級的同學，這種方式確實是減輕了管理的負擔，也有很好地傳承性，但是中間一旦有一批學生沒有很好地繼承上一屆同學的創新技術，就容易出現好幾屆跟不上的情況，而且低年級的同學由于得到老師的關心較少，容易出現厭學的情況。

二、導師制帶團隊

在吸取公司管理模式與老帶新管理模式的基礎之上，我們采取以強制制度管理為輔、以精神鼓勵為主的教學方式來對團隊管理進行。這里，我們建立導師團隊，讓更多的老師穿插其中，用以均衡從前團隊管理的不足。

（一）導師團隊

首先要建立相關專業的導師庫，選定導師庫管理人員，負責主持老師定期對學生的項目進行檢查。然后實行導師帶學生的方式，通過學生與導師的雙向選擇，確定學生跟隨的導師。這樣就可以使得龐大的學生團隊分散管理，而且因為導師專業特點的差異性，同一間大學生開放實驗室的學生知識結構也比較多樣化。

（二）學生團隊

學生團隊仍然采用老帶新，高年級管低年級的方式來負責日常管理。因為導師制度的引入彌補了大學生開放實驗室學習方向的單一性，促使同一個開放實驗學習方向的多元化。這一點在參加“互聯網+”等綜合性競賽的時候優勢比較明顯。

（三）建立淘汰制

在鼓勵同學們積極做實驗和參與管理的同時，也應提供相應的淘汰機制。首先學生團隊實行考勤制度，淘汰掉未參加開放實驗室活動的邊緣地帶的同學。其次，建立工作日志制度，定期對同學的實驗情況進行檢查，淘汰多次未參與學習的同學。

三、課題式學習

大學的本科教學基本上都是按照各門課程分開教學的方式進行，各門課程之間雖有聯系，但很少有學生進行綜合學習和應用。因此，我們在大學生開放實驗室成立課題小組，導師團隊擬定課題題目，讓成立的課題小組提出選題并申報。這里需要說明的是，這里的課題題目與大學生創新創業訓練申報題目并不相同，這里是以訓練學生的基礎實踐能力為主，所以有難度比較低、入門較容易、實現周期短等優點。這種方式能夠較好地激發剛進入一年級的學生的興趣。

四、帶動學習

怎樣把一個剛進入大學的高中生轉變為一個主動學習的大學生，這一直都是一個教師們比較頭疼的問題。建立導師制的初衷，也是為了尋找解決這個問題的一種方式。針對這個問題，我們采用了導師與學生共同完成課題的方式進行改進。

首先，學生申報課題后，在導師的指導下，學習基礎的內容，完成知識的儲備。這里，我們只需要學生學習相關的內容，并不用學完一門課程。比如說課題需要用到單機的端口控制和串口通信，那我們只規定學生會使用這兩個部分就行，這樣便加快了學生運用知識的進度。

其次，導師在這個過程中除了指導工作外，需要自己做一部分課題工作，然后讓學生繼續完成。直到學生完成第一個課題之后，再讓學生再改進，讓學生熟練掌握這套課題。由于學生全程參與導師的工作，所以更能夠體會到自己動手做東西的樂趣。

最后，為了讓學生能夠主動學習，我們可以采用在上一個課題的基礎之上進行課題延伸，讓學生在一個熟悉的平臺學習新的知識，這樣便會將一種“加法學習”的方式教給學生。實現一種學了可以用，用了可以見，見了便想改，改了即會學的循環。這種方式雖然前期導師團隊會比較累，但是只要學生掌握這種學習方式后，便會主動去學習，主動融入相關課堂的教學，而且也有很好的帶動作用。

五、結語

大學生開放實驗為大學生提供了實現自我的又一舞臺，也是高等教學培養創新人才的又一種方式。但對于一個從高中升入大學的學生來說，進入一個好的團隊將能從另一個側面激發他們在大學生涯中的一種積極進取的態度。而我們采用的導師制帶團隊的方式，不但讓學生在一定范圍實現自我管理，導師的研究方法等也會影響到學生的學習和生活，而且，同一個實驗室也實現了多元化的發展。

同時，我們采用導師手把手帶學生的方式，在很大程度上教會了學生一種學習的方式。在學生奠定一定的方法基礎之上，后期的團隊帶領將會比較輕松，而且團隊整體能力的提升也會比較明顯。

參考文獻：

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責任編輯：劉 健