新時期教育心理學研究的多元取向及發展趨勢

邢飛兒

摘要：新時期背景下，基于認知、人本、建構以及后現代主義等多元研究取向的條件影響下，教育心理學呈現出新的發展態勢，研究內容更加系統化、研究方法更加多樣化、研究情境呈現出生態化，同時更加重視對教育心理學的多元取向的研究，探討新時期背景下教育心理學發展的主要趨勢，推動教育心理學的發展，進而為教育事業作出貢獻。

關鍵詞：教育心理學研究 多元化 發展趨勢

中圖分類號：G44 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）07-0115-02

經過不斷研究發展，教育心理學迄今已經有100多年歷史，由最開始的心理學理論發展成現階段的基于心理學探討現實的教、學問題。以下基于新時期背景總結分析了教育心理學研究過程中的多元化取向與未來的主要發展取向。

一、教育心理學的發展歷史

（一）古代教學與心理學思想的早期結合

中國古代教育家孔子曾說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”；荀子也言“教學相長”。西方教育領域中，赫爾巴特將教學過程劃分成“明了、聯想、系統、方法”4個過程；夸美紐斯提出“只有通過教育才能成為人”的觀點。這些均體現了古代教學與心理學思想的結合。

（二）初創時期（20世紀20年代前）

1877年，俄國卡普捷烈夫著有《教育心理學》；1903年桑代克（Thorndike）（美國）著有《教育心理學》一書，并于1904年著成了《學習心理》《人的本性》以及《個性差異及其測量》。

（三）發展時期（20世紀20年代至50年代）

20世紀20年代至30年代，在教育心理學研究中加入了兒童心理方面的研究成果，維果斯基也提出內話說、發展論等學說。費洛伊德在40年代提出，教學教學應當對情感給予高度重視。自此教育心理學研究呈現出內容龐大復雜，未形成獨立體系，關于人類心理活動的研究相對較少，在教育實踐中起到的作用較小。[1]

（四）成熟時期（20世紀60年代至70年代）

在20世紀60年代，布魯納（J.S.Bruner）提出課程改革運動。70年代，加涅對前人研究成果進行了總結分析與分類，同時闡明了各種學習類型的內外部條件。在此之后，關于教育心理學的研究漸漸發展為教育中學生心理內容的研究以及教學手段的研究。自60年代起，國際教育心理學逐漸呈現出重視教育實踐、分派矛盾減小、內容越來越集中等特點。

（五）完善時期（20世紀80年代以后）

20世紀80年代后，教育心理學的研究逐漸從理論發展到綜合性項目，同時把基礎與應用項目融合起來。

二、教育心理學發展中存在的問題

（一）內容龐雜，體系零亂

有研究人員對我國10本教育心理學教材進行統計，其內容涉及了12個大課題、28個小課題，主要為學習心理、知識學習、技能學習、德育心理或品德心理、教學心理、教師心理與差異心理、群體心理與人際關系、心理健康教育、學生心理發展年齡特征以及自我意識與自我教育等等，由此可見我國教育心理學內容非常龐雜。[2]

教育心理學是一門獨立的學科，任何一本教材都能自成體系，綜合起來卻十分零亂。教育心理學有自己獨特的研究內容、任務與對象，不該是各種心理學知識的大雜燴，目前還沒有形成獨特的教育心理學理論體系。

（二）和鄰近學科關系不明

主要體現在：（1）與教育學的關系，教育學主要研究教育的組織形式、方法、內容、原則、任務、目的以及本質等，教育心理學研究的是教育過程中師生互動時的心理現象，兩者的研究對象一定會存在很多交叉，研究結果也互相補充、互相印證。（2）與普通心理學的關系，教育心理學是心理學的分支，尤其重視將心理學中與學習相關的知識應用于實際，提高學習效率；而心理學家認為教育心理學是一門獨立學科，不是普通心理學的附庸。[3]

（三）學科性質意見分歧大

心理學家對教育心理學的性質是存在分歧的，有些心理學家認為教育心理學是自然科學、社會科學交叉的一門學科，有些心理學家認為教育心理學與社會心理學、生理心理學、發展心理學、普通心理學聯系交叉，同時也和教學技術、教材教法、教學論、教育學密切聯系等等。目前，對教育心理學的學科性質還沒有形成統一意見。

三、新時期教育心理學研究的多元化取向

20世紀六七十年代， 教育心理學突破傳統束縛，迎來了新發展，邁向雙向軌道時期。歷經一段時間后，現階段教育心理學不管是在研究興趣、內容還是主題上，和之前研究相比，產生了非常大的變化。最明顯的體現就是多種觀點并存、研究多元化取向，主要表現為以下幾點：

（一）構建主義取向

就教育心理學產生的影響來看，構建主義具有革命性變革，所以對教育心理學產生了深遠、全面的影響。構建主義取向側重利用解決活動實現學習的目的，在此過程中協商學習、合作學習等模式貫穿始終。構建主義取向研究包含了知識體系框架、課程以及教學等內容的設計，此外還有相關培訓活動、教學模式等，其范圍非常廣。[4]

構建主義基本觀點包含以下內容：第一，學生觀，在教學過程中需要結合學生經驗，基于學生現有知識的基礎上增加新的相關聯的知識點，指引學生學習新的知識；第二，學習觀，教育心理學研究的構建主義取向認為學生通過學習建立自己的知識體系，學生處于主體地位，是知識信息的構建者，不能由其他人替代；第三，知識觀，構建主義認為知識是一種解釋、假設，不是問題答案，隨著社會發展，會逐漸被淘汰，并產生新的假設。

（二）后現代主義取向

后現代主義綜合了很多有關代表人物的哲學思想，比如德里達、伽達默爾等，這種取向主張懷疑精神與多元化，不支持傳統，也不反對還原論。后現代主義取向主張方法的多元化發展，主要反映在研究領域、研究熱點等的變化上，例如個體、群體與跨文化的差異研究、非常普遍的多媒體教學等等。[5]

（三）認知主義取向

上世紀60年代起，認知心理學有所發展，對心理學研究起到了一定的促進作用，提供了連貫、統一等理念，因此在心理學中認知心理學有著至關重要的作用。比如學習方法的探究、元認知的探究、信息存儲、局部與整體學習、分散化與整體練習、學習遷移化以及所學知識的作用等等。最近幾年，隨著研究的不斷發展與深入，研究熱點主要包含互聯網計算機條件下社會認知理論以及其動機的探討、學生教育方式投入與早期診斷認知神經科學、潛意識研究的內隱學習等，比如效能、自我價值以及目標理論等等。

（四）人本主義取向

人本主義取向強調的是跨文化整合、多學科融合以及方法論多元化地教育展開研究，實現最終的目標。在人本主義取向研究過程中，更加注重的是多途徑、多維度對人進行的全面分析。

（五）行為主義取向

上世紀50年代到80年代，行為主義持續發展，后來因為缺乏心理方面的研究，所以慢慢淡出人們的視野。然而，在當前教育教學中，行為主義教學方法依然是主流趨勢，并且目前很多教學心理學方面的書籍中都加入了行為主義思想。

四、教學心理學研究發展趨勢概述

（一）研究內容趨向系統化

現階段，我國的教學心理學不僅研究了學習與教學理論、發展理論以及動機與教育社會心理學等，在時代的推動下，教學心理學的研究內容趨向系統化，不僅僅是針對教、學進行的單一研究，更加注重影響教學的各種因素，比如學生實際情況、教學環境與教學內容等，同時對教學、學習過程進行實時監控，在最大程度上提高教學與學習效果。[6]

（二）研究方法趨向綜合化

在現代教育心理學研究過程中，一般通過調查法、實驗法以及總結經驗法等等展開研究，在不同的時期采用相應的方法可以推進教育心理學的發展。然而，自產生認知神經之后，對教育心理學的研究趨向生理化。此外，目前階段，模糊教學、結構方程模型、多層線性方程等方法的應用范圍也越來越廣，大大促進了教育心理學研究路徑的拓展。在該種趨向中，需要高度重視將量化研究、質性研究進行有效的統一，進而提高研究綜合化的真實效果。

（三）研究取向的多元化

就現階段我國教學心理學研究成果來說，研究取向已經出現多元化發展趨勢。比如構建主義取向對教育心理學有著很大的影響，側重方法多元化的后現代主義取向，以及為教育心理學提供統一、連貫觀念的認知主義取向、利用多元化方法對人進行多途徑、多維度分析的人本主義取向等。[7]

（四）研究情境生態化

在情境、應用上，教育心理學有著非常強烈的反應，因此，現階段的教育心理學更加關注的是研究成果生態化，確保在自然的情況下，教學實踐的個體體現出其心理活動。除此之外，教育心理學的研究從抽象逐漸發展成閱讀、學習寫作以及計算等實際問題。這樣才能夠將教學實踐與理論進行有效結合，對教育心理學研究過程中實踐、理論脫離的問題給予解決。

五、結語

隨著時代的快速進步，對教育心理學的研究會更加深入，因為研究個體差異有著非常重要的意義，因此依然是未來教育心理學研究的重點與主要方向，特別是隨著互聯網與計算機技術的快速發展，教育心理學的研究與發展也面臨著一定的機遇與挑戰，所以如果要為教育事業提供更好的服務，就一定要將教、學結合起來，促進教學理論、教學實踐的全面發展。

參考文獻：

[1]張曉會.淺析當代教育心理學發展存在的問題[J].現代交際，2017（11）：28.

[2]劉桂榮，張景煥.教育心理學研究的特點和趨勢——基于2011-2015年《Journal of Educational Psychology》刊載文章的分析[J].山東師范大學學報（人文社會科學版），2017，62（4）：123-132.

[3]張燕.新時期教育心理學研究的多元取向及發展趨勢[J].當代教研論叢，2017（5）：32.

[4]宋文才.當代教育心理學研究的多元取向及發展趨勢[J].新課程（下），2017（1）：29.

[5]劉何.我國小學教育心理學發展中存在的問題及其原因[J].亞太教育，2015（26）：155-156.

[6]陳新.高等教育心理學研究的發展走向[J].黑龍江高教研究，2014（5）：33-35.

[7]李志專.教育心理學在我國發展的新趨勢[J].中國教育技術裝備，2013（19）：12-13.

責任編輯：劉 健