基于能力本位的高職職場英語教材編寫標準開發(fā)的探索

于萍萍 劉洪志

摘要：目前高職公共基礎英語課程與教學改革中涌現(xiàn)出了大量的公共英語基礎教材，但是大部分高職英語教材中涉及的職場英語知識比較少，不夠系統(tǒng)。本文從高職英語教學職場化的必要性及意義、目前高職英語教材中職場英語知識現(xiàn)狀、教材職場化以及開發(fā)“實用性、互動性”的高職職場英語教材方面產(chǎn)展開了探討。

關鍵詞：能力本位 高職職場英語 教材編寫

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）07-0052-02

由于高職學生來源較為繁雜，英語水平參差不齊，英語教學模式與教學目標相違背，教學內容和職業(yè)教育不統(tǒng)一，教材較為滯后，英語的學與用脫離，使得學生不能獲取未來崗位中需要的、實用性的英語知識，不能很好地滿足社會對應用型、復合型人才的需求，達不到高職教育的目標與要求，影響了高職教育的發(fā)展。怎樣基于能力本位開發(fā)編寫高職職場英語教材，發(fā)展以能力培養(yǎng)為中心的高職英語教學模式，提高高職學生的英語應用能力直接影響著高職英語教學水平。

一、高職英語教學職場化的必要性及意義

高職教育的目標主要是培養(yǎng)從事管理、服務、技術以及生產(chǎn)等的復合型、應用型、技能型人才。在高職教育中，英語是一門基礎課程，所以在教學過程中應當以應用為目標，突出針對性與實用性。結合語言的應用、工具的特點，突出高職教育的內涵與特色。在高職英語教學中應當結合各個專業(yè)以及各個層次對英語的要求，向著社會崗位傾斜，培養(yǎng)學生對英語的實用能力，讓英語成為學生將來崗位中的有效工具。學生對職場英語的應用水平與學生的就業(yè)能力、個人發(fā)展均有著密切的關系。[1]

將高職英語教學職場化可以為學生提供真實語境，學生可以利用工作內容學習提高英語應用水平，促進英語學習的效率；更好地滿足社會對人才的需求；激發(fā)學生學習英語的興趣，為學生學習英語提供動力。[2]

二、目前高職英語教材中職場英語知識現(xiàn)狀

（一）職場英語知識突出不夠

有學者對新航標職業(yè)英語（第一版，2011.7）、職業(yè)綜合英語（第一版，2009.4）、新標準高職公共英語實用綜合教程（第二版，2013.6）、希望英語（第二版，2011.3）、21 世紀實用英語（第三版，2010.6）、實用英語綜合教程（第四版，2009.6）六套高職公共英語教材進行了對比研究，發(fā)現(xiàn)在這些教材中與職場英語知識有關的大多是集中在寫作部分，聽說、閱讀雖然也有涉及，但是內容較少。在聽力模塊中，1套教材是結合商貿(mào)話題進行編寫的，2套教材提到了職場環(huán)境下的英語知識。在口語模塊中，1套教材講述了職場英語相關的知識，2套提到了職場英語。在閱讀模塊中，2套涉及了與職場相關的英語知識。此外，有2套設計了獨立的職業(yè)特色的英語模塊。

總體而言，在目前高職公共英語教材中，對職場英語的體現(xiàn)程度還不夠，沒有過多涉及行業(yè)英語方面的知識，尤其是在閱讀模塊中，大多數(shù)教材只是減小了教材難度，依然采用傳統(tǒng)本科教材的編寫方法，未能體現(xiàn)出高職的特色。所以，在編寫高職英語中，應當將職場英語合理地加進去，體現(xiàn)基礎英語知識的同時，還要體現(xiàn)出學生英語應用能力的培養(yǎng)。[3]

（二）在閱讀模塊中職場英語呈現(xiàn)過于客觀

在編寫高職教材過程中，對內容、呈現(xiàn)方式上應當盡量不要用絕對客觀的闡述，讓學生經(jīng)歷獲取知識的過程，進而掌握學習的方法，體現(xiàn)探究知識的快樂，以積極的心態(tài)去學習。但是，在目前高職英語教材中，對職場英語體現(xiàn)較好的是16個模塊的32篇課文中，31篇是采用說明的方式進行敘述的，只有1篇是夾敘夾議類的。說明性文章讓教材客觀呈現(xiàn)出職場英語知識，不利于激發(fā)學生的興趣，不能充分發(fā)揮教材這一載體的作用。

（三）教材內同職業(yè)性不夠突出

現(xiàn)階段，高職英語教材有很多種類，然而絕大多數(shù)是根據(jù)本科教材進行壓縮或者改編的，所以內容較為陳舊，也不能充分體現(xiàn)職業(yè)特色。此外，很多教材內容比較偏深，對高職學生來說偏難，缺乏實踐性、趣味性，所以這些教材不能充分激發(fā)高職學生學習英語的興趣。目前，根據(jù)高職英語學生特色以及高職教學目標編寫的高職英語教材還比較少。

三、高職英語教材職場化

在教學過程中，教材是非常重要的教學資源，教師開展教學、學生進行學習都需要教材，是開展教學活動、達成教學目標的重要依據(jù)，更是體現(xiàn)教學模式、思想的有效方式。教材對教學質量有著很大的影響。

職場英語的第一本質是英語，不屬于職場教學。所以在開發(fā)高職英語教學的過程中，不應遵循普通高等院校的模式，需要結合高職教育特點、語言學習規(guī)律，以及社會對英語人才的需求，根據(jù)“實用為主，夠用為度”的基本原則，學校與企業(yè)共同合作，一起編寫高職英語職場教材，在編寫過程中應當逐一題材、體裁地相呼應。在設計教材的過程中，應當合理加入學生畢業(yè)進入職場后會接觸到的一些內容，比如威脅指南、操作說明以及產(chǎn)品簡介等等，但是不要太過學術或者專業(yè)。[4]

在編寫高職職場英語教材的過程中，對內容上的設計應當根據(jù)語言學習規(guī)律，把職業(yè)英語實用能力有關的主題、情景以及功能進行合理的劃分，保證語言輸入、產(chǎn)出的相統(tǒng)一。另外，在設計教材內容的過程中，還應當在不同層次上讓主題、情景以及功能進行不斷的循環(huán)，慢慢深入。高職職場英語可以說是一種職業(yè)英語，在設計英語教材的過程中應當結合專業(yè)特色，突出在將來職場中英語的使用特點。

四、開發(fā)“實用性、互動性”的高職職場英語教材

建立以“實用性、互動性”為目標的高職職場英語教材是高職英語進行教材改革的重要部分。研發(fā)一套與高職教學目標、高職學生特色相適應的英語教材，在最大限度上滿足對高職學生職業(yè)性的需求，是對高職英語教學進行改革的重要環(huán)節(jié)，同時也是改革英語教學的重要內容。現(xiàn)階段，高職英語教材大部分是由國家統(tǒng)一編制的，教材內容主要圍繞基礎閱讀進行編制，寫作、翻譯、語法以及詞匯等環(huán)節(jié)的練習主要是起輔助作用，過度重視基本功內容，沒有和專業(yè)課知識進行良好的銜接，也不具備行業(yè)的特點，滿足不了社會崗位對人才的需求。所以在編寫高職英語教材前，需要對職場英語需求進行詳細的調研，聽取各行各業(yè)專業(yè)人士的建議，進行深度的剖析，基于能力本位為高職職場英語教材編寫提供更多有效的信息。另外，在高職英語教學中，需要將教學內容多元化，將傳統(tǒng)基礎教學轉變?yōu)槁殘鼋虒W，提高職場英語教學力度，在教學過程中凸顯出職業(yè)英語的特點，加強學生聽說能力的培養(yǎng)，突出高職英語教學特點，提高學生英語實際應用能力，培養(yǎng)社會需要的復合型、應用型人才。除此之外，在編寫高職英語教材過程中，還應當增強趣味性，激發(fā)學生學習英語的熱情，提高教學質量。

五、結語

綜上所述，在編寫高職英語教材過程中，應當基于能力本位，結合社會崗位對人才英語應用能力的需求，突出英語實用性，打破傳統(tǒng)教學模式，體現(xiàn)出培養(yǎng)學生職場環(huán)境下語言交際能力，實現(xiàn)高職英語教學目標。

參考文獻：

[1]許超，王覓.職場英語教學改革實踐——以浙江工貿(mào)職業(yè)技術學院為例[J].浙江工貿(mào)職業(yè)技術學院學報，2016，16（2）：26-30.

[2]戴嶺.職場英語在高職英語教學改革中的成效——以黃岡職業(yè)技術學院英語教學改革為例[J].英語廣場，2015（7）：90-92.

[3]王勇.高職公共英語教材職場英語知識評析——以六套高職公共英語教材為例[J].職業(yè)技術教育，2013，34（26）：80-83.

[4]袁揚.高職院校職場英語的特點及其教學應用[J].時代教育，2013（11）：16-17.

責任編輯：劉 健