基于MOOC的省屬高校大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式研究

王灑

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的新科技開(kāi)始應(yīng)用到社會(huì)生活的各個(gè)層面中，MOOC便是科學(xué)技術(shù)教育應(yīng)用的顯著表現(xiàn)。全國(guó)各省屬高校大學(xué)借助互聯(lián)網(wǎng)MOOC平臺(tái)，對(duì)現(xiàn)有的傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行改革，尤其是在大學(xué)英語(yǔ)課堂，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，不斷深化創(chuàng)新高校教育改革，探索教師與學(xué)生在新時(shí)代背景下的關(guān)系。本論文將從MOOC與英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂概念解讀入手，分析MOOC對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的重要意義，進(jìn)而得出相應(yīng)的教育教學(xué)模式，希望能對(duì)此類問(wèn)題提供參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：MOOC 大學(xué) 英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）07-0039-02

科學(xué)技術(shù)的變革必定引來(lái)教育模式的革新。大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂區(qū)別于原先的課上講解、課下練習(xí)的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，通過(guò)借助MOOC平臺(tái)，學(xué)生不僅能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)還能提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和興趣，加深對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和理解。

一、MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概念解讀

（一）MOOC

MOOC為massive、open、online、courses的首字母縮寫(xiě)，意為“大規(guī)模開(kāi)放線上課程”，顧名思義即大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程。

在美國(guó)，MOOC課程是由全美頂尖大學(xué)及科研機(jī)構(gòu)設(shè)立而成，免費(fèi)為學(xué)生提供高質(zhì)量課程。MOOC的出現(xiàn)革新了傳統(tǒng)的美國(guó)教育教學(xué)模式，推動(dòng)了美國(guó)教育的創(chuàng)新和發(fā)展，不斷完善教育教學(xué)的新模式，開(kāi)創(chuàng)新世紀(jì)背景下的全新教育方式。同時(shí)，MOOC通過(guò)不斷完善和協(xié)調(diào)教育者與被教育者之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教育的以人為本。

而在中國(guó)，MOOC平臺(tái)則是由教育部和網(wǎng)易免費(fèi)公開(kāi)課共同打造而成。這種新型的教育手段自從進(jìn)入中國(guó)教育領(lǐng)域以來(lái)，就不斷豐富著學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，通過(guò)整合全國(guó)高校，如清華大學(xué)、北京大學(xué)等國(guó)家重點(diǎn)985、211大學(xué)課程，推進(jìn)了教育公平的進(jìn)程，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，不斷汲取新內(nèi)容和新方法，進(jìn)一步深化大學(xué)教育成果的展示和完善。[1]

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

知識(shí)的學(xué)習(xí)可概括為知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩大過(guò)程。傳統(tǒng)的教育模式認(rèn)為，知識(shí)的傳授應(yīng)該是在課堂中由老師進(jìn)行，而知識(shí)的內(nèi)化可以通過(guò)學(xué)生課后復(fù)習(xí)和完成老師布置的作業(yè)進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。

大學(xué)課程知識(shí)較為龐雜，有時(shí)采用傳統(tǒng)的課上教學(xué)，課下復(fù)習(xí)不能達(dá)到掌握知識(shí)的程度和地步，于是，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運(yùn)而生。從表面理解，翻轉(zhuǎn)課堂意為不一樣，即顛覆現(xiàn)有教育教學(xué)模式，采用課下學(xué)習(xí)新知識(shí)，課上老師通過(guò)相關(guān)活動(dòng)及提問(wèn)等方式，為學(xué)生解疑答惑，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

而學(xué)生在課下學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候往往會(huì)借助互聯(lián)網(wǎng)手段獲取學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建課程框架，進(jìn)而不斷理解，提出問(wèn)題，相互交流碰撞，加深對(duì)知識(shí)和認(rèn)識(shí)的理解，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)大學(xué)教育模式的創(chuàng)新和發(fā)展。

二、MOOC對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要意義

大學(xué)英語(yǔ)課程作為大學(xué)期間的基礎(chǔ)性課程，其內(nèi)容繁雜且多，加之學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)缺乏興趣，造成課堂學(xué)習(xí)氛圍不高，學(xué)習(xí)成果不佳。而MOOC的出現(xiàn)不僅僅是科技發(fā)展的嶄新成果，同時(shí)也是教育領(lǐng)域的改革創(chuàng)新。MOOC對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有著極其重要的借鑒意義，具體內(nèi)容如下：

（一）M——大規(guī)模

首先，MOOC課程的M-大規(guī)模主要指優(yōu)秀的教育資源不僅僅只局限在本校，同時(shí)還能通過(guò)MOOC這一平臺(tái)，不斷輻射到其他學(xué)校和地區(qū)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，緩解了教育落后地區(qū)的資源單一難題，是實(shí)現(xiàn)教育公平的重大舉措。

其次，MOOC的大規(guī)模還體現(xiàn)在學(xué)生交互本身。MOOC作為高校之間相互交流的平臺(tái)，內(nèi)部設(shè)置課后作業(yè)、評(píng)價(jià)、論壇、期末考試等內(nèi)容，各個(gè)高校的學(xué)生通過(guò)注冊(cè)賬號(hào)選擇相關(guān)課程便可相互交流，不斷碰撞，進(jìn)而達(dá)到高等教育的普遍化和平民化。[2]

最后，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，借助MOOC平臺(tái)實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)教育模式向翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的轉(zhuǎn)變，不僅能夠提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)還能不斷增進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。MOOC平臺(tái)不僅整合中國(guó)高校資源，同時(shí)還與世界教育接軌，這將不斷擴(kuò)充學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的路徑，拓寬視野，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（二）O——開(kāi)放

MOOC課程的開(kāi)放體現(xiàn)在學(xué)生無(wú)需繳納學(xué)費(fèi)便可享受到全國(guó)重點(diǎn)高校的優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源。而對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課程來(lái)說(shuō)，MOOC課程的開(kāi)放性不僅能夠讓學(xué)生在這一平臺(tái)中接觸到全優(yōu)的教育資源，同時(shí)還能根據(jù)自己的需求，有針對(duì)性地選擇課程。

在這一過(guò)程中，教師的角色也會(huì)由原先的知識(shí)傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者，讓學(xué)生在開(kāi)放平等的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為教育改革提供有效的技術(shù)手段支撐。

（三）O——線上

MOOC的線上特點(diǎn)最大的優(yōu)勢(shì)就是學(xué)生能夠隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。MOOC采用線上教學(xué)方式，不受時(shí)間和空間的限制，而且還可循環(huán)播放。同時(shí)，MOOC采用15分鐘短視頻連接的形式，不僅能最大限度集中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的注意力，還能讓學(xué)生按照自己的意愿安排學(xué)習(xí)時(shí)間，方便輕松。

（四）C——課程

MOOC的課程可謂是網(wǎng)羅世界各個(gè)重點(diǎn)大學(xué)的優(yōu)秀課程。單單英語(yǔ)來(lái)講，不僅有演講與寫(xiě)作、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)概論，還有通用英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)等課程，所涉及的大學(xué)包括西安交大、南京大學(xué)、廈門(mén)大學(xué)、暨南大學(xué)等等。學(xué)生通過(guò)MOOC平臺(tái)APP，輕松注冊(cè)便能享受各個(gè)重點(diǎn)大學(xué)的優(yōu)秀課程，實(shí)現(xiàn)資源共享，深化教育改革。

三、基于MOOC構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探究

（一）教師工作

（1）開(kāi)發(fā)校本MOOC大學(xué)英語(yǔ)課程。在MOOC平臺(tái)中，課程資源的分享主要通過(guò)視頻實(shí)現(xiàn)，而視頻的制作核心則是內(nèi)容的整合呈現(xiàn)，這一過(guò)程需要集合本校優(yōu)秀教師隊(duì)伍資源，根據(jù)教學(xué)大綱，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)中的內(nèi)容進(jìn)行梳理，制訂合理的課程計(jì)劃，按照15分鐘以內(nèi)視頻要求，將整節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行分割及組合，錄制成視頻，最后再進(jìn)行視頻剪輯，上傳到MOOC平臺(tái)。

（2）做好課堂引導(dǎo)工作。大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂讓老師實(shí)現(xiàn)了從知識(shí)的傳播者到知識(shí)的引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者的轉(zhuǎn)變。這就要求老師在課堂中應(yīng)該通過(guò)組織相關(guān)的活動(dòng)對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握進(jìn)行檢測(cè)。常見(jiàn)的課堂活動(dòng)包括：TOPIC-小組討論、英文話劇、英文演講、英文朗誦、英文歌曲等等。

（3）掌控學(xué)生學(xué)習(xí)情況。通過(guò)借助MOOC平臺(tái)，學(xué)生可以更加自由地選擇和安排學(xué)習(xí)，但同時(shí)仍存在有些同學(xué)自控能力不強(qiáng)、知識(shí)掌握不牢固的現(xiàn)象。這就要求老師在課堂內(nèi)幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固的同時(shí)，還需要采取考核手段，督促學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生工作

首先，學(xué)生應(yīng)該按照MOOC平臺(tái)要求注冊(cè)登錄平臺(tái)，并根據(jù)自身需要選擇課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次學(xué)生應(yīng)該在視頻完成后完成規(guī)定的課后作業(yè)，及時(shí)提交，并進(jìn)行期中或期末檢測(cè)；最后，MOOC平臺(tái)每門(mén)課程都設(shè)有相對(duì)應(yīng)的論壇發(fā)言板塊，學(xué)生在完成以上兩部分后可瀏覽論壇，積極發(fā)言，與各校學(xué)生交流心得，開(kāi)闊自己的視野。

（三）學(xué)校工作

面對(duì)激烈的科技發(fā)展大潮，學(xué)校不應(yīng)該固步自封，而是要緊抓契機(jī)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。學(xué)校應(yīng)該成立相應(yīng)的團(tuán)隊(duì)去落實(shí)研究，對(duì)學(xué)校的各個(gè)院系提出MOOC公開(kāi)課要求，積極推動(dòng)MOOC的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，MOOC的出現(xiàn)是教育資源的一次偉大共享，尤其是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，規(guī)模范圍廣，教育模式趨向豐富，同時(shí)，還是一次校際交流。不論是對(duì)于教師和學(xué)校來(lái)說(shuō)，還是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是高等教育的一次偉大實(shí)踐，需要后續(xù)不斷地去完善和發(fā)展，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)教育與科技的完美結(jié)合，達(dá)到質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡杰輝，伍忠杰.基于MOOC的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2014（6）：40-45.

[2]晏梅珍.基于MOOC的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略分析[J].英語(yǔ)教師，2016（18）：108-109+144.

責(zé)任編輯：劉 健