美英澳新韓加體育課程內(nèi)容特征分析及啟示

伊國(guó)鋒 楊秋穎 華宏縣 黨林秀 董翠香

摘 要：本文以課程內(nèi)容為切入點(diǎn)，歸納總結(jié)其發(fā)展趨勢(shì)：課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)置上采用遞進(jìn)的方式；內(nèi)容本身注重健康素養(yǎng)的培育；在課程內(nèi)容設(shè)置中注重學(xué)生創(chuàng)新、批判性思維以及人際交往等能力與態(tài)度的培養(yǎng)。啟示：構(gòu)建層級(jí)遞進(jìn)的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)內(nèi)容；注重體育與健康課程與其他學(xué)科內(nèi)容的融合；加強(qiáng)能力培養(yǎng)在課程內(nèi)容中的滲透。

關(guān)鍵詞：體育課程標(biāo)準(zhǔn)；內(nèi)容設(shè)置；特征；啟示

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2018）04-0058-04

體育課程標(biāo)準(zhǔn)中課程內(nèi)容的設(shè)置既是整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)中的主體部分，也是承接教育理念、實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的核心環(huán)節(jié)。本文以美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、新西蘭、韓國(guó)、加拿大六個(gè)國(guó)家體育課程內(nèi)容為文本分析對(duì)象，從各國(guó)體育課程內(nèi)容的框架、體系、特征切入進(jìn)行梳理與分析，洞察國(guó)際體育課程內(nèi)容的發(fā)展趨勢(shì)，為我國(guó)體育教育課程改革及課標(biāo)修訂提供國(guó)際多元視角下的理論參考。

一、美英澳新韓加體育課程內(nèi)容與特征分析

1.美國(guó)體育課程內(nèi)容框架與特征分析

（1）內(nèi)容框架與體系

美國(guó)國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容是以“不同水平階段標(biāo)準(zhǔn)-學(xué)習(xí)方面-學(xué)習(xí)成果”三個(gè)層次遞進(jìn)構(gòu)建的。鑒于篇幅有限，以K-5（學(xué)前與小學(xué)）階段的標(biāo)準(zhǔn)1為例，結(jié)構(gòu)如表1。基本動(dòng)作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域，幼兒園至五年級(jí)的學(xué)習(xí)成果（表2）。

（2）特征分析

①注重運(yùn)動(dòng)技能內(nèi)容的遞進(jìn)和銜接，以實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)技能的終身體育發(fā)展。小學(xué)階段注重對(duì)基本運(yùn)動(dòng)技能（如操控技能、非操控技能等）的教學(xué)；初中學(xué)生進(jìn)入運(yùn)動(dòng)技能的應(yīng)用；高中階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)化的教學(xué)，并且要求高中結(jié)束時(shí)學(xué)生必須熟練掌握至少兩種終身體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。

②重視小學(xué)階段基本運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展，為初中階段的項(xiàng)目學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。美國(guó)對(duì)基本運(yùn)動(dòng)技能的研究和教學(xué)已有很長(zhǎng)時(shí)間，并已形成一定的體系，它包括基本技術(shù)和運(yùn)動(dòng)概念的教學(xué)。小學(xué)階段一直被認(rèn)為是人類發(fā)展基本運(yùn)動(dòng)技能的關(guān)鍵時(shí)期[2]。美國(guó)通過(guò)強(qiáng)調(diào)在小學(xué)階段發(fā)展學(xué)生的基本運(yùn)動(dòng)技能，從而為初中運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.英國(guó)體育課程內(nèi)容框架與特征分析

（1）內(nèi)容框架與體系

英國(guó)國(guó)家體育課程學(xué)習(xí)綱要根據(jù)學(xué)生年齡分為4個(gè)關(guān)鍵階段（KeyStage），每一階段均闡述了體育課應(yīng)教授的內(nèi)容，見(jiàn)表3[3]。

（2）特征分析

①學(xué)習(xí)要求與教授內(nèi)容相結(jié)合，組織規(guī)劃課程內(nèi)容。從學(xué)習(xí)要求看，注重學(xué)生在運(yùn)動(dòng)技能、自我評(píng)價(jià)與改進(jìn)等方面的遞進(jìn)性與銜接性；內(nèi)容教授上，以掌握基本運(yùn)動(dòng)技能、攻防策略等為關(guān)鍵要素，設(shè)置相應(yīng)的體育項(xiàng)目活動(dòng)，將學(xué)習(xí)要求融入項(xiàng)目之中予以實(shí)現(xiàn)。

②課程內(nèi)容與生活相結(jié)合，注重學(xué)生生存能力的培養(yǎng)。田徑和體操不再是必修的項(xiàng)目，戶外探險(xiǎn)、游泳和水上安全兩項(xiàng)是在小學(xué)和初中必須進(jìn)行教授的項(xiàng)目，課程內(nèi)容設(shè)置貼近生活，英國(guó)對(duì)于戶外探險(xiǎn)項(xiàng)目的重視已成為英國(guó)體育教育的一大特色，注重學(xué)生野外生存生活能力的鍛煉與培養(yǎng)。

3.加拿大安大略省體育課程內(nèi)容框架與特征分析

（1）內(nèi)容框架與體系

安大略省健康與教育課程內(nèi)容由整體期望和具體期望組成。整體期望包括積極生活、運(yùn)動(dòng)能力、健康生活；具體期望是在整體期望的基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)化。生活技能應(yīng)用是實(shí)現(xiàn)整體期望必不可少的要求（表4）[4]。

（2）特征分析

①按主線設(shè)置課程內(nèi)容，且凸顯健康促進(jìn)的重要性。三條主線中有兩條（積極生活和健康生活主線）是和學(xué)生的健康緊密相關(guān)的。同時(shí)，在健康生活主線中又設(shè)置了4個(gè)主題，即健康飲食，個(gè)人安全和傷害預(yù)防，藥物使用、成癮和相關(guān)行為研究以及人類發(fā)展和性健康，明確反映出對(duì)健康內(nèi)容的重視。

②課程內(nèi)容與生活技能密切相關(guān)，注重學(xué)生個(gè)人、人際交往、批判與創(chuàng)造性思維等能力相結(jié)合。生活技能是安大略省體育課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的關(guān)鍵方面，并將其融入到三條主線中，如在積極參與期望下學(xué)生通過(guò)積極參加各種項(xiàng)目活動(dòng)（活動(dòng)站或循環(huán)練習(xí)等），進(jìn)而提高他們參與體育活動(dòng)的意愿和能力（樂(lè)于參與，尊重他人等），發(fā)展學(xué)生個(gè)人技能和人際交往技能。

4.新西蘭體育課程內(nèi)容框架與特征分析

（1）內(nèi)容框架與體系

新西蘭健康與體育課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容主要是針對(duì)健康教育、體育教育、家政學(xué)3個(gè)主題進(jìn)行設(shè)置的（表5），再由各個(gè)地方的教師根據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)要求以及學(xué)校的課程計(jì)劃、學(xué)生的需求、教師的能力等進(jìn)行選擇[5]。

（2）特征分析

①重視學(xué)生的健康發(fā)展。在課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)上，將個(gè)人的健康與身體發(fā)展、運(yùn)動(dòng)概念和運(yùn)動(dòng)技能、人際關(guān)系和健康的社區(qū)與環(huán)境線索融入到學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的領(lǐng)域中。在學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置上，提升學(xué)生促進(jìn)個(gè)人心理健康、生殖健康、積極的性取向、安全管理的能力以及對(duì)營(yíng)養(yǎng)需求的理解等。

②設(shè)置不同主題的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力的發(fā)展。關(guān)鍵能力的獲得是不同主題共同作用的結(jié)果，在健康教育中體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)健康信息的理解以及對(duì)自我價(jià)值和意識(shí)的學(xué)習(xí)等方面；在體育教育領(lǐng)域中體現(xiàn)在學(xué)生通過(guò)在運(yùn)動(dòng)中與他人積極交往發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性、批判性思維等思維能力；在家政學(xué)主題中體現(xiàn)在加深理解在家庭和社區(qū)環(huán)境下影響個(gè)人和家庭身心健康的因素等方面。

5.韓國(guó)體育課程內(nèi)容框架與特征分析

（1）內(nèi)容框架與體系

韓國(guó)現(xiàn)行的體育課程標(biāo)準(zhǔn)從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始設(shè)置，以目標(biāo)中的“健康價(jià)值、挑戰(zhàn)價(jià)值、競(jìng)爭(zhēng)價(jià)值、表現(xiàn)價(jià)值及安全價(jià)值”為著眼點(diǎn)，由核心概念、一般知識(shí)、內(nèi)容要素和功能四部分構(gòu)成，由于篇幅所限以韓國(guó)小學(xué)階段健康與挑戰(zhàn)領(lǐng)域?yàn)槔ū?）[6][7]。

（2）特征分析

①以價(jià)值領(lǐng)域?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，構(gòu)建體育課程內(nèi)容體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。韓國(guó)體育課程標(biāo)準(zhǔn)中以“健康、挑戰(zhàn)、競(jìng)爭(zhēng)、表現(xiàn)、安全”5個(gè)方面的價(jià)值為出發(fā)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行課程內(nèi)容的構(gòu)建，各領(lǐng)域側(cè)重的概念、知識(shí)、要素及功能作用不同，如健康領(lǐng)域注重學(xué)生的自我健康管理、體能增進(jìn)方法等，挑戰(zhàn)領(lǐng)域注重通過(guò)挑戰(zhàn)與超越他人的記錄培養(yǎng)學(xué)生的挑戰(zhàn)精神等，5個(gè)領(lǐng)域的設(shè)定與融合促進(jìn)學(xué)生的全面學(xué)習(xí)與發(fā)展。

②注重各年級(jí)群學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接和遞進(jìn)。內(nèi)容體系設(shè)置以不同學(xué)段學(xué)生的身心生長(zhǎng)發(fā)育特征、學(xué)習(xí)水平等因素為基礎(chǔ)，注重內(nèi)容的銜接和遞進(jìn)。如在健康活動(dòng)領(lǐng)域中，三至四年級(jí)的學(xué)生主要學(xué)習(xí)健康的生活習(xí)慣和生活方式、體力運(yùn)動(dòng)的方法以及自我的認(rèn)識(shí)等，五至六年級(jí)的學(xué)生主要學(xué)習(xí)如何健康地成長(zhǎng)、課余生活的運(yùn)動(dòng)、如何增進(jìn)體力等。這樣有助于學(xué)生隨年齡增長(zhǎng)獲得遞進(jìn)性學(xué)習(xí)效果。

6.澳大利亞體育課程內(nèi)容框架與特征分析

（1）內(nèi)容框架與體系

澳大利亞健康與體育課程標(biāo)準(zhǔn)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)設(shè)置主要是根據(jù)2條主線、6條支線，以及18條線索和12個(gè)重點(diǎn)領(lǐng)域構(gòu)成（表7）。

（2）特征分析

①重視學(xué)生健康知識(shí)的掌握，并隨年級(jí)增長(zhǎng)逐漸深化學(xué)習(xí)內(nèi)容。相較于以前內(nèi)容設(shè)置上更加注重對(duì)學(xué)生健康意識(shí)和知識(shí)的培養(yǎng)[8]。例如在預(yù)備班開(kāi)始階段就讓學(xué)生感受自我價(jià)值，學(xué)習(xí)控制個(gè)人情緒，學(xué)習(xí)基本的健康理念并學(xué)會(huì)關(guān)心他人等知識(shí)和理解力。隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，學(xué)生由對(duì)個(gè)人的關(guān)注向?qū)ν榈年P(guān)注以及健康知識(shí)等方面轉(zhuǎn)移和深化。

②以培養(yǎng)關(guān)鍵能力為主，設(shè)置相關(guān)內(nèi)容。在澳大利亞課程中，不同的學(xué)科結(jié)合自己的學(xué)科特征為培養(yǎng)關(guān)鍵能力設(shè)置相關(guān)內(nèi)容，即以關(guān)鍵能力為引領(lǐng)，挖掘體育學(xué)科中能促進(jìn)各關(guān)鍵能力發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容、項(xiàng)目與活動(dòng)。以關(guān)鍵能力——讀寫(xiě)能力培養(yǎng)為例，學(xué)生可學(xué)習(xí)理解和撰寫(xiě)關(guān)于健康與體育課程的文章（如學(xué)習(xí)理解、解釋和評(píng)估健康與運(yùn)動(dòng)資訊，與讀者進(jìn)行有效溝通以達(dá)到自己的不同目的，表達(dá)自己的想法和意見(jiàn)或者評(píng)價(jià)他人的思想觀點(diǎn)）等。

③注重多領(lǐng)域內(nèi)容的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多元化發(fā)展。澳大利亞的健康與體育教育還涉及其他因素（如人類生物學(xué)、性別、性取向、文化、種族等）。通過(guò)學(xué)習(xí)這些是如何影響個(gè)人、群體和社區(qū)的健康、身心及體育活動(dòng)模式的，為學(xué)生提供機(jī)會(huì)來(lái)提高自己的技能、自信和參與積極性，進(jìn)而對(duì)自己和他人健康產(chǎn)生積極的影響。

二、六國(guó)體育課程內(nèi)容設(shè)置趨勢(shì)

1.課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)置上采用遞進(jìn)的方式

如美國(guó)采用“不同水平階段標(biāo)準(zhǔn)-學(xué)習(xí)方面-學(xué)習(xí)成果（不同年級(jí)學(xué)習(xí)項(xiàng)目及要求）”三個(gè)層次遞進(jìn)構(gòu)建；加拿大安大略省健康與教育課程內(nèi)容由整體期望并由具體期望進(jìn)一步細(xì)化組成；澳大利亞健康與體育課程標(biāo)準(zhǔn)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)設(shè)置主要是根據(jù)2條主線、6條支線，以及18條線索和12個(gè)重點(diǎn)領(lǐng)域構(gòu)成等。

2.課程內(nèi)容的設(shè)置中注重學(xué)生健康全面發(fā)展

如加拿大安大略省課程標(biāo)準(zhǔn)中專門設(shè)置健康生活主線，包括飲食、個(gè)人安全及傷害預(yù)防、性健康等相關(guān)主題內(nèi)容；新西蘭健康與體育課程標(biāo)準(zhǔn)中，從個(gè)人心理、生殖、安全管理、營(yíng)養(yǎng)膳食等方面出發(fā)設(shè)置與健康密切相關(guān)的內(nèi)容；澳大利亞體育課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置基本健康理念相關(guān)內(nèi)容，重視學(xué)生健康知識(shí)與健康意識(shí)的培養(yǎng)，旨在提高學(xué)生的健康意識(shí)和健康行為，形成健康的生活方式。

3.在課程內(nèi)容的設(shè)置中注重學(xué)生創(chuàng)新、批判性思維以及人際交往等能力與態(tài)度的培養(yǎng)

這與當(dāng)前世界范圍關(guān)注的學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展不謀而合，不再單單重視體育知識(shí)與技能的培養(yǎng)，體育能力與態(tài)度是構(gòu)成學(xué)生體育核心素養(yǎng)不可或缺的重要元素，技能只能在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)特定的工作起作用，無(wú)法應(yīng)對(duì)快速發(fā)展的社會(huì)，學(xué)生必須不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)以適應(yīng)新的需求，而能力則包括為完成一項(xiàng)任務(wù)所需的技能、知識(shí)、態(tài)度和價(jià)值觀。學(xué)生體育知識(shí)、能力和態(tài)度的培養(yǎng)已成為未來(lái)體育教育改革以及體育課程標(biāo)準(zhǔn)更新的趨勢(shì)與方向。

三、六國(guó)體育課程內(nèi)容設(shè)置對(duì)我國(guó)的啟示

1.構(gòu)建層級(jí)遞進(jìn)的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)內(nèi)容體系

目前我國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容存在銜接性較差、缺乏遞進(jìn)性的問(wèn)題[9]。在小學(xué)低年級(jí)應(yīng)全面教授學(xué)生基本運(yùn)動(dòng)技能，發(fā)展學(xué)生的基本運(yùn)動(dòng)能力；在小學(xué)高年級(jí)（五至六年級(jí)）教授學(xué)生基本運(yùn)動(dòng)技能和準(zhǔn)專項(xiàng)化運(yùn)動(dòng)技能（即適合全體學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉的非競(jìng)技專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能），重點(diǎn)在基本運(yùn)動(dòng)技能；初中階段教授學(xué)生基本運(yùn)動(dòng)技能和準(zhǔn)專項(xiàng)化運(yùn)動(dòng)技能，重點(diǎn)在準(zhǔn)專項(xiàng)化運(yùn)動(dòng)技能；高中階段教授學(xué)生專項(xiàng)化運(yùn)動(dòng)技能[10]。從而構(gòu)建層級(jí)遞進(jìn)的運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容體系，為學(xué)生的終身體育奠定一定的基礎(chǔ)。

2.注重體育與健康課程與其他學(xué)科內(nèi)容的融合

體育作為教育的重要組成部分，雖然以“身體活動(dòng)”為主要方式，但這一載體卻為學(xué)生身體、認(rèn)知、心理與社會(huì)各個(gè)維度的全面發(fā)展提供了良好的平臺(tái)[11]。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅僅是圍繞“身體活動(dòng)”和“運(yùn)動(dòng)技能”展開(kāi)，同時(shí)還滲透著語(yǔ)言、閱讀、計(jì)算、經(jīng)濟(jì)、探究和社交等要素，例如計(jì)算、估算和測(cè)量等方法搜集并理解相關(guān)信息，如營(yíng)養(yǎng)、健身和技能表演等；采用空間推理方法在個(gè)人或團(tuán)隊(duì)運(yùn)動(dòng)中制定戰(zhàn)術(shù)和戰(zhàn)略等。而這些要素必然與相應(yīng)的學(xué)科相關(guān)聯(lián)，因此要促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展，必須將體育與多學(xué)科進(jìn)行融合。

3.加強(qiáng)能力培養(yǎng)在課程內(nèi)容中的滲透

在體育與健康課程內(nèi)容中，往往對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能相對(duì)重視，而對(duì)學(xué)生能力（如批判與創(chuàng)新思維、合作與交往、生存生活等方面）培養(yǎng)的關(guān)注相對(duì)薄弱，韓國(guó)體育課程標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)置批判性地評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)領(lǐng)域相關(guān)的材料以及媒體信息，創(chuàng)造性地生成原創(chuàng)的選擇方案或探究其可能性，為學(xué)生提供參與舞蹈、健康方案創(chuàng)作的機(jī)會(huì)等內(nèi)容；英國(guó)將與生活、生存密切相關(guān)的戶外探險(xiǎn)、游泳和水上安全兩項(xiàng)內(nèi)容設(shè)為小學(xué)必修項(xiàng)目，注重學(xué)生野外生活技能的培養(yǎng)。這是未來(lái)我國(guó)體育課程內(nèi)容設(shè)置中亟待關(guān)注與借鑒的內(nèi)容。

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