引入慕課資源的大學英語翻轉課堂教學模式實證研究

梁昕　徐萍

摘要慕課資源的大學英語翻轉課堂具有不受時間地點限制、學生隨時可以進行自主學習、教學質量高、加速知識向能力的轉化等優點。本文基于實證研究，對引入慕課資源的大學英語課堂教學效果進行了分析。

關鍵詞慕課資源大學英語翻轉課堂教學模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

1引入慕課資源的大學英語翻轉課堂教學模式必要性

大學英語作為高等院校的基礎課程，是高校人才的培養的重要手段。但是，高校往往忽略大學英語課程，一方面，大學英語一般是作為一個專業的公共課程，課堂上往往是多個班級的人一起上課，人多且缺乏有效的有效的信息技術支持，所以課堂上教師與學生之間缺乏有效的溝通，使得教學效率不高。這種教學課堂面臨的問題主要有：英語教師在課堂上占據主導地位，學生較多，因而學生的訴求很容易被忽視；另外，現在的英語課堂采用傳統的教學方式，很難引起學生的學習興趣；基礎課程的評價方式單純以考試成績作為評價標準。

2實驗設計與方法

慕課資源為教師的授課提供了教學資源，為驗證這種新型的教學模式是否適用于當下的課堂環境，我們進行了實證研究。

2.1實驗對象

我校大學英語課題組選定本校生命科學院的大二學生中的一個班級作為實驗研究對象，該班級一共有85人，選定另一個班級作為實驗對照組，進行一個學期的英語課程教學活動實踐。選定班級的基本條件為，兩個班級的英語成績相差不大，接受到的其他客觀條件、環境等沒有顯著區別。

2.2實驗內容

2.2.1教學視頻的創建

本校英語課題組選定大二英語的教學課本《新視野大學英語讀寫課程》作為實驗教材內容，選擇一個學期中的教學內容，大概6個單元，每單元的教學分為：背景文化介紹、語言技能訓練、課文結構分析、語言知識講解等，對每個單元的教學板塊進行詳細的研究，針對教學大綱以及教學需求，教師對每個單元進行教學設計，并錄制教學視頻，以恰當的放方式將教學內容形成思路清晰，內容生動的視頻進行講解。

2.2.2翻轉課堂教學實踐

翻轉課堂的教學實踐，學生進行課前自主學習，主要通過登錄本校的學習網站，學習教師錄制的課程視頻。同時，學生可以通過網站在線與教師進行互動，探討問題，教師可以在線答疑解惑。教師可以根據學生們提問的問題，在進行匯總的基礎上，在課堂上進行詳細得講解。教師最初無法確定課堂上的課堂上的教學內容，學生自主學習之后，根據學生的學習狀況，進行課堂教學內容的準備，比較有針對性，并且相對于傳統課堂，效率較高。另外，這種教學實踐活動，可以幫助教師找出基礎較差的學生，進行個性化的輔導。

2.3實驗方法

本課題的教學實踐研究主要采用定量與定性相結合的方法，在數據統計過程中，可以運用spss等統計軟件對結果進行一定的定量研究。另外，采用個體訪談的方法對結果進行定性分析。

2.4實驗結果分析

2.4.1定量分析

本次教學實踐活動的參與者為大二年紀生命科學院的某個班級作為實驗組，該班級85人。選取同院系同年級的另一個班級作為對照組，該班級86人，進行慕課資源的翻轉課堂教學實踐。實驗從2016年的9月至12月的一個學期，實踐活動結束后，以期末考試成績作為評價實驗的標準，對比兩個班級的學習情況，以及成績提高狀況。

2.4.2定性分析

定性分析主要采取對兩個班級的同學、教師、教學管理員等進行調查訪談的形式進行。調查訪談內容包括：學生對于慕課資源的翻轉教學課堂是否有興趣，是否更愿意參與進來；平時課堂作業、課下作業的完成情況，能否積極主動的學習慕課；教師對慕課資源翻轉課堂的看法，平時學生是否能完成線上線下的教學任務。

通過調查顯示，大多數實驗班的學生認為，這種線上線下相結合的教學實踐，相較于傳統的課堂教學更具吸引力。但是也有少數學生認為，這種教學模式任務太重，課下作業太多，不太適應。其次，對教學管理員的訪談結果得出，慕課網絡平臺的點擊量和使用量呈現日益增加的趨勢，多數學生使用慕課資源是用于觀看教學視頻，與教師互動頻率不高。并且現在的慕課資源互動功能也確實不夠完善，這一方面的功能有待加強。對教師的訪談，可以得出，他們更喜歡這種教學模式，區別去傳統的按部就班講課，與學生交流比較少。這種教學實踐活動，使得教師更了解學生，更有針對性的進行授課，很容易提高教學成績。

2.5基于實證研究結果的建議

首先要明確慕課資源翻轉課堂不是傳統課堂的復制，它區別于傳統課堂，因此在教學活動中，要對課本的知識體系等進行必要的調整、補充、修改，使之具有相對獨立的知識框架和體系，以適應慕課資源的要求。此外，目前許多名校都具備慕課資源，教師可以借鑒其制作的先進經驗，學習其學術價值高的課堂視頻。另外，許多學生仍然不能適應慕課資源教學。但是這種教學實踐活動可以培養學生的批判性思維、自主學習能力、實際解決問題的能力等，因此教師應該充分發揮慕課資源的優勢，注重培養學生的綜合素質。

3結語

綜上所述，本實驗采取了定量定性分析的方法，實證了慕課資源翻轉課堂對于學生學習成績提高、學習能力培養方面的顯著優勢。因此，教師可以充分利用慕課資源，將線上線下相結合的教學模式用到提高教學效率中。本課題實踐的翻轉課堂教學模式理論上也適合于其他公共基礎課，此次實踐積累的經驗將為破解目前公共基礎課教學困境提供有益借鑒。

參考文獻

[1]姜艷玲,國榮,付婷婷.翻轉課堂與慕課融合促進教學資源均衡研究[J].中國電化教育,2015(04).

[2]李艷輝.基于慕課資源的大學科技英語翻轉課堂教學研究[J].現代交際,2017(22).