淺議分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

廖潤(rùn)莉

摘要?jiǎng)倓偛饺氤踔猩畹暮芏鄬W(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及智力水平等方面都存在著差異。為了更好的在英語(yǔ)教學(xué)中體現(xiàn)以人為本的特點(diǎn)，尊重差異，讓不同層次的學(xué)生能夠根據(jù)自身的特點(diǎn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，將分層教學(xué)法引入初中的英語(yǔ)教學(xué)中，以全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和英語(yǔ)的教學(xué)效率以及教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞分層教學(xué)法初中英語(yǔ)教學(xué)研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

學(xué)生的知識(shí)水平參差不齊，從初一下半學(xué)期開(kāi)始，兩極分化逐漸顯現(xiàn)，到初二便發(fā)展到白熱化的程度，給學(xué)校教學(xué)與管理帶來(lái)了一系列棘手的問(wèn)題。為此，我校英語(yǔ)學(xué)科組在認(rèn)真學(xué)習(xí)英語(yǔ)教育理論和先進(jìn)教法的基礎(chǔ)上，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采用“分層教學(xué)法”，即根據(jù)不同學(xué)生的知識(shí)水平，提出不同要求，采用不同方法，使每位學(xué)生都能得到充分發(fā)展。本文就“分層教學(xué)法”的依據(jù)和實(shí)踐作一些論述。

1實(shí)施“分層教學(xué)法”的依據(jù)

1.1“分層教學(xué)法”符合素質(zhì)教育的要求

“應(yīng)試教育”實(shí)質(zhì)上是“升學(xué)教育”。學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生提出的要求，老師總是“充耳不聞”，即使舉手，也是“熟視無(wú)睹”。這些做法客觀上剝奪了后進(jìn)生應(yīng)有的權(quán)利和個(gè)性得以發(fā)展的機(jī)會(huì)。原國(guó)家教委主任柳斌曾指出：“面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育的緊迫任務(wù)應(yīng)該是走向素質(zhì)教育”。素質(zhì)教育是全面發(fā)展教育和個(gè)性發(fā)展教育和諧統(tǒng)一的現(xiàn)代教育，要求教師為每一位同學(xué)創(chuàng)造條件，提高全部學(xué)生各方面的能力。“分層教學(xué)法”將每一位學(xué)生都納入教育對(duì)象，并能提出都能接受的要求和目標(biāo)，從而為每位學(xué)生提供了表現(xiàn)自我的舞臺(tái)。

1.2“分層教學(xué)法”符合循序漸進(jìn)的原則

循序漸進(jìn)的原則，要求教學(xué)按學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，養(yǎng)成系統(tǒng)周密的思維能力。學(xué)生升入初一時(shí)成績(jī)的差距，意味著學(xué)生的認(rèn)識(shí)、思維能力、知識(shí)水平均處于不同層次。如果從班級(jí)的平均水平出發(fā)，后進(jìn)生不會(huì)因知識(shí)間的斷層和學(xué)習(xí)能力弱而無(wú)法完成任務(wù)，會(huì)漸漸喪失學(xué)習(xí)信心，最終放棄學(xué)習(xí)。“分層教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)以學(xué)生原有知識(shí)為起點(diǎn)，逐步提高，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的原則。

1.3“分層教學(xué)法”符合目標(biāo)教學(xué)理論

布魯姆認(rèn)為：只要為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間與適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)幫助，95%以上的學(xué)生都能夠達(dá)到確定的教學(xué)目標(biāo)，獲得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)。分層教學(xué)中教師的“教”就是要適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”，這就要求教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，更加注重“導(dǎo)”的作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用，使他們?cè)谀繕?biāo)導(dǎo)向下得到激勵(lì)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到成功。

2實(shí)施“分層教學(xué)法”的步驟及應(yīng)用

根據(jù)本校的具體情況，筆者實(shí)行了以下的分層教學(xué)方法：保留行政班，進(jìn)行班內(nèi)隱形分層教學(xué)的課堂教學(xué)模式。在教學(xué)中，從好、中、差各類(lèi)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)，使各類(lèi)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。具體做法如下：

2.1以多元智能理論指導(dǎo)學(xué)生分層

美國(guó)心理學(xué)教授霍華德·加德納在多元智能理論中提出，每個(gè)人都擁有自己的強(qiáng)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能，教師應(yīng)該善于發(fā)掘?qū)W生的強(qiáng)勢(shì)智能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信，從而達(dá)到彌補(bǔ)其弱勢(shì)智能的教學(xué)目的。

2.2以目標(biāo)教學(xué)理論進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)分層

對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵。

在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，備課時(shí)根據(jù)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，確立認(rèn)知分層的目標(biāo)，認(rèn)知分層可應(yīng)用“同教材、同進(jìn)度、異要求”的策略。

2.3面向全體學(xué)生，尊重個(gè)性差異分層授課

主要采取“大班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，個(gè)別輔導(dǎo)”相結(jié)合的措施。根據(jù)備課要求，授課著眼于B類(lèi)中等學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)，課后輔導(dǎo)兼顧A、C優(yōu)差兩頭，努力為差生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。具體做法是：上課時(shí)合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對(duì)A類(lèi)學(xué)生少講精練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的智能，提高學(xué)習(xí)能力；對(duì)B類(lèi)學(xué)生，則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對(duì)C類(lèi)學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。課堂提問(wèn)注重層次性，具有啟發(fā)性，及時(shí)點(diǎn)撥，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂(lè)。

2.4對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層輔導(dǎo)

分層輔導(dǎo)學(xué)生可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，各層次學(xué)生可以利用老師輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)及時(shí)解決自己頭腦中的問(wèn)題。

3實(shí)施“分層教學(xué)法”的效果

經(jīng)過(guò)近幾年的教學(xué)實(shí)踐，“分層教學(xué)法”已初步顯示出良好的效果。它鍛煉了教師的教研能力，培養(yǎng)了教師團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，提高了學(xué)生學(xué)業(yè)水平。經(jīng)過(guò)師生的共同努力，我校學(xué)生的呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：優(yōu)秀學(xué)生越來(lái)越多，后進(jìn)生越來(lái)越少。當(dāng)然，“分層教學(xué)法 ”應(yīng)用還處在起步階段，有待進(jìn)一步探討。

實(shí)踐使我們認(rèn)識(shí)到真正實(shí)施素質(zhì)教育，就必須構(gòu)建并實(shí)施與之相適應(yīng)的課堂教學(xué)模式。同時(shí)，也深深體會(huì)到教學(xué)模式本身應(yīng)是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展變化的，模式只有更好沒(méi)有最好。尤其是在實(shí)施課程改革的今天，需要不斷發(fā)展優(yōu)化教學(xué)模式，使之更能適應(yīng)課程改革的需要。

參考文獻(xiàn)

[1]劉樹(shù)仁.試論分層遞進(jìn)教學(xué)模式[J].課程·教材·教法,2002(07).