小組合作在高中英語閱讀課中的運用

李琳

摘要高中英語小組合作學習即是將合作學習作為教學開展的基本原理和方法，與英語學科特點、學生學習的心理特點相結合，組織學生在小組中進行學習，經組間、組際合作，促進學生認知與情感的發展。將這一教學活動應用到高中英語閱讀課中，有益于保持并增強學生學習的興趣，培養其英語學習的能力，提高英語閱讀水平，為學生今后的學習打下堅實基礎。

關鍵詞小組合作高中英語閱讀課

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A

小組合作的學習模式其核心強調的是在教師組織、引導下，學生以小組為單位，自主去解決學習問題，在完成學習任務的這一過程中順其自然的習得語言。它徹底改變了傳統教學法中一言堂式的教學模式，將學生視為課堂的主體、教師作為任務的設計者與教學的引導者，提高學生對課堂教學的興趣。本文就以高中英語閱讀教學作為切入點，試論將小組合作學習模式引入其中的具體應用，旨在為英語閱讀教學供以可參考的理論依據。

1小組合作在高中英語閱讀課運用中存在的問題

1.1存在問題的表現

筆者通過對教學實踐的總結，發現將小組合作應用到教學學習中主要還是存在以下幾點問題。

1.1.1學生參與不平衡

小組合作學習模式的應用本就是為了提高學生參與到課堂的積極性，但是在實際運用中我們發現，每個小組成員參與和發言的機會都是不同的，一些學生已經習慣了當課堂的“觀眾”，很少甚至是從來沒表達過個人觀點。

1.1.2小組分工不明確

在進行小組合作的學習分組時，大部分教師都是以隨機分組的方法，前后桌、左右相鄰等，分組時很少考慮到組成成員中性別、學習能力與個體差異的均衡性，而且小組成員都是比較固定的，而其中學習較為優秀的同學永遠都是小組的報告代表，其他小組成員則羞于開口、依賴組員。

1.1.3合作學習時間不充裕

小組合作學習的模式常是以辯論和討論等形式落實的，但是課堂時間卻是既定的，在短短的40分鐘課堂時間內，小組合作學習很難有效展開，經常是在一個問題還沒討論完成，便會因為時間限制而被迫中斷。另外，小組討論時由于學生是比較自由的，一些學生也會借此機會聊天或者是做一些其它的事情，使本就不充足的課堂時間學習效率更是大打折扣。

1.1.4學生積極性不高

在小組合作活動進行時，有時教室里還是依然非常安靜，很多學生基本還是習慣獨立學習，并未從真正意義上進行討論、組間合作，由此，小組合作學習的優勢便無從發揮，達不到預期的學習效果。

1.1.5教師評價不全面

小組合作學習模式的進行，教師可能只會對合作成果做出評價，而不會對合作過程予以評價，或者是僅僅對小組進行評價，并不對組成成員做評價。而基于教師未能對學生合作學習的及時評價，繼而阻礙到學生參與合作學習的積極性。

1.2問題的分析

1.2.1針對學生參與不平衡的問題

經分析，我們發現該類學生主要有兩種，一種是存在學習困難，這種學生英語基礎本就較為薄弱，雖然自身很想參與到活動中，但是卻心無余力，為了掩飾自己的自卑，他們更傾向于封閉自己，不愿表現，隨之表現出厭學情緒；另外還有一種學生本就性格內向，他們并不喜歡與人相處、討論，而是愿意獨處，雖然有說的能力，但也不去爭取。

1.2.2針對小組分工不明確的問題

若教師本就未能理解清楚合作學習的意義，就會導致教學設計偏差等問題發生，學生由于對話題的沒有興趣而無共鳴，嚴重的話甚至會挫傷學生學習的積極性。從學生方面來看，若學生沒有積極的合作意識、不具合作精神，那么小組合作的效果也會大打折扣。

1.2.3針對合作學習時間不充裕的問題

一節課時間有限制，在40分鐘內教學內容安排的多、教學任務重，教師既擔心在課時內完不成任務，又不敢留很多時間給學生來做討論，因此即使是通過小組合作學習，所得到的討論結果也僅僅是停留在了表面而不具深度。

1.2.4針對學生積極性不高的問題

依據動機的歸因理論來看，個體如何對自己或者他人的成功做出解釋、判斷，直接影響到其動機。若學生將是被歸因于穩定的因素比如說英語學科太難，那么在未來其對英語學習的期望將是失敗的，若學生將此歸因于不穩定的因素像是幸運與否或者是情緒，那么他們在下一次將會期望得到更好的結果。而學生課堂學習積極性不高的原因，按照動機的歸因理論來看，根本上來看要歸因于教師錯誤的教育觀，不能吸引學生的學習興趣，留給學生說話的機會不多，導致學生更是失去了表現自己的欲望。

1.2.5針對教師評價不全面的問題

小組合作無疑是強調要把團體成績作為關鍵的評估依據，但也可能會忽略掉對個人的評價和獎勵，所以針對這一問題，我們要注重將單項個人評價、小組評價密切結合。

2小組合作在高中英語閱讀課中的運用策略

目標設置理論是由著名心理學家洛克提出來的一種激勵理論，認為目標自身是極具激勵作用的，目標可以使人將其需要轉化為動機，使其朝著既定的方向進行努力，同時把自己的行為結果、既定目標形成對照，在前進方向中不斷的隨時調整、修正，最終實現目標。目標設置理論作為一種激勵理論被廣泛的應用在教育領域中，以目標來激發學生的學習動機。小組合作的方法不僅能有效促進目標的執行，而且也有利于學生通過團隊合作來堅定和完成自己的目標。為了提出將小組合作運用到高中英語閱讀課上的有效策略，筆者就以人教版教材Unit1 Cultural relics一課進行案例分析，講解具體的課程實施。

2.1導讀

根本目的為激發學生閱讀的興趣與求指導的欲望，為閱讀教學的開展奠定基礎。首先是借助于多媒體做教學設計的展示，由此來向學生們展示一些國內外著名的古跡圖片，將琥珀屋的圖片展示給學生們，繼而引出來本次閱讀課文的題目。緊接著設計幾個與文章內容和背景知識有關的問題，并注意所設計問題的吸引力。將學生按照英語水平的不同、性格特征差異等方面，再結合“組間同質”、“組內異質”的原則做出小組劃分，共分成六組，每組學生分別完成下述幾個任務：（1）Have you ever seen a piece of amber?What do you know of it？（2）Has the amber Room survied for a long time？（3）Does the Amber Room tell people the past？（4）Does the Amber Room represent culture？（5）What is cultural relics？

我們可以把上述內容以幻燈片的方式來展現，每組予以十分鐘的時間來通過討論解決問題。每組委派一名同學來組織提問，一名同學對成員的思路進行記錄，最后總結討論所得結果。這樣通過明確的小組劃分和成員分工，同學們已經基本上初步了解了所要學習課文的內容，腦中也有了對問題的分析、對學習的思路，產生閱讀興趣。

2.2速讀

該環節主要目的是為了指導學生們帶著問題做搜索式的閱讀與跳躍式的閱讀，掌握閱讀文章的大致意思。指導學生們進行速讀時無需全面理解所讀材料，只需要對閱讀材料的基本信息進行掌握，細節方面上可以選擇性跳過，不重要的思想與例子都不用徹底掌握。所以速讀的主旨是快速瀏覽全文，抓住主旨和主要內容。速讀這一環節非常適于通過小組合作學習來完成，要求各小組找到每段主旨，以此來抓住文章大意。按小組合作的原則做好組內成員的分工，小組成員依據其學習成績的差異來承擔不同任務，像是學習能力較強的學生來閱讀段落較難、較長的，而學習成績稍微差一點的，則閱讀較短的段落。速讀時間控制在五分鐘左右，并于之后留給學生時間進行討論，各組委派一名代表來做報告，交換各自所得信息。之后教師做糾正、指導。

2.3細讀

該環節是為了深入檢驗學生對閱讀課文的理解程度，這時教師可以通過給出幾個對錯的判斷題，再給小組以幾分鐘的時間討論，最后得到討論結果，指導全班做閱讀課文的深入解讀。

3結束語

通過小組合作學習能有效降低閱讀的難度，受到英語閱讀課程知識點多且容量大的特點影響，有很多任務是不能在一節課時內或者是某個學生努力下完成的，這時便體現出了小組合作學習的優勢，經由小組合作學習，可激發學生們的閱讀興趣，通過分工合作的方法，經過導讀、速讀、細讀的各環節落實，使他們互為啟發、誘導和監督，激活每個同學的知識系統，使其能夠發表出自己的觀點，當自己的觀點被教師、學生肯定之后，也會激發他們對英語閱讀學習的興趣，在不斷提高小組合作學習的參與廣泛度下，提高閱讀課堂的學習效率。

參考文獻

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