核心素養視域下的小學數學教學策略

曾潔雯

摘要在小學數學教學中，將“核心素質”放在了教育教學的首要位置，培養小學生數學核心素養，不僅有利于健全小學生知識、技能、情感及價值觀，還有利于促進學生健康快樂地學習，養成良好的學習習慣，使得數學教學活動更加有意義。

關鍵詞小學數學核心素養培育路徑

中圖分類號：G415.2 文獻標識碼：A

0引言

數學核心素養不是一朝一夕就能培養出來的，因為數學核心素養離不開學生對數學的學習、應用、思考、總結、創新和積累。由此可見，對學生提前進行數學的核心素養培育是十分有必要的。我們通過觀察分析數學核心素養與傳統數學單一學習的關系不斷地總結和完善小學數學教學的具體策略，打造新型的教學模式。

1數學核心素養概述

在數學當中培養學生的核心素養，有利于學生的綜合發展。那么在小學數學當中，核心素養具體指的是什么呢？筆者通過查閱相關資料發現，現階段學者們對于數學核心素養的定義各執己見，其中存在較多深奧難懂之詞。所以筆者站在通俗的角度來對其予以如下闡述：其一，數學意識。主要指學生在對問題予以思考的過程中表現出來的習慣與意識；其二，數學技能。主要指學生在對一些數學問題予以解決的過程中展現出來的能力，例如心算與口算等；其三，數學語言。主要指學生可以利用一些簡單且科學的話語來對實際問題予以解決；其四，數學思維。這一方面為培養學生數學核心素養的核心，學生在數學思維方面的能力決定著學生對數學進行學習的能力，例如辯證與邏輯思維等，這些在學生學習生涯當中具有極其重要的作用。

2實現小學核心素養培養的教學思考

2.1抓住課堂的本質進行教學

在培養學生數學核心素養的背景下，教師們要明白教學的本質是什么以及如何抓住本質進行教學。通過我們前面分析到的小學生應該具備的數學核心素養內容，我們要求在教學過程中教師們應該將重心轉移。在明確教學本質的情況下，教師們可以從傳統教學過程模式中跳出來，把幫助學生理解數學以及培養學生數學思維作為中心展開教學。利用課堂時間，讓學生們從接受數學知識轉移到運用數學知識的層面，從記憶數學知識轉移到理解數學知識的層面。教師認識到這個本質就可以很好地對自己的教學內容進行規劃，合理地安排課堂上的時間，從而充分利用課堂時間，讓學生們進行數學學習行為習慣和思維的轉變。舉個例子，教師們抓住數學教學本質進行教學的時候，我們可以把課本上的數學概念轉移到生活中經常見到的一些事物，讓學生們能夠更好地理解數學概念，同時也能夠幫助學生們形象地記憶。這種核心概念的教學，還會為以后概念的拓展延伸打好基礎。

2.2創設真實的問題情境，培養學生的核心素養

數學是來源于生活，教師在課堂教學中，通過情趣的問題情境的創設，能讓學生感到親切和熟悉，拉近與數學的距離。數學擁有豐富多彩的知識，能將學生學習的興趣激發出來，由此真正愛上數學。例如，在上“圓的認識”一課時，教師可導入以下問題情境：大家喜歡看動畫片吧？下面，我就給大家一段動畫。然后教師播放課件。畫面上有小狗、小兔子、小猴和小豬四個小動物，在舉行自行車比賽。最后獲勝的是小狗。那么教師提出問題：為什么小狗能獲得第一名呢？同學們給出的答案是，因為小狗小狗的車輪是圓。小白兔的車輪雖然是圓的，但因為車輪沒有在軸中間，所以得了第二名。而小豬的車是騎不了的，小猴子的車是一顛一顛的，所以就跑到了后面。教師再進一步啟發：為什么車輪是圓的，并且在車輪中間安裝車軸，車子才能又快又穩地跑起來呢？讓學生們帶著這樣的問題，教師導入新課，能取得良好的教學效果。

2.3增強小學生的探究能力，培養核心素養

對小學生而言，實踐操作是一種有效學習知識的方式，同時還能夠幫助學生對知識進行逐步的探索。小學階段的學生在思維方面的能力還不是很強，很難理解部分邏輯思維較強的知識點，而比較容易接受較為直觀的事物。例如，教師在教學“3的倍數”這一方面的知識點時，可以先讓每一位學生隨便寫一個數字，然后教師快速告訴學生這一數字是不是3的倍數，這樣就會讓學生感到吃驚，從而產生“為什么老師這么快就說出來了，并且還是正確的”的疑惑，此時學生的學習興趣就會被有效地調動起來，教師就可以趁熱打鐵，向學生傳授其中的秘訣，讓學生們能夠理解到“把數字全部位數相加，若可以整除3，則這一數字就是3的倍數，反之則不是3的倍數”。在這樣的教學中，學生能夠很好地參與到課堂教學中來，并在有效掌握知識點的基礎上，還可以為教師帶來真實的教學反饋，讓教師能夠不斷地對教學方式予以完善，同時讓學生們有效地參與到課堂當中，還可以增強他們的探究與思維能力，進而達到培養他們核心素養的目的。

3結語

在小學數學教學中，教師傳授給學生圖形初步認識，有利于學生形成空間概念，豐富學生的想象力，提高解決實際問題的能力。因此，培養學生數學核心素養，教師首先要認真研讀教材，并深入挖掘教材中的數學知識，以便于準確把握知識之間的相互聯系，對數學有所思考和認識，提高學生對數的敏感和適應，激發學生學習動機，促進數學教學活動的有效開展，實現數學教學的作用與價值。

參考文獻

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