談中學數學教學的學生主體觀

宋遠富

摘要素質教育已提倡多年，數學教學中，由教師中心論轉為學生主體觀，收到了很大的效果，必須繼續探索，更上臺階。

關鍵詞數學教學學生主體

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A

教師中心是傳統的“三中心”（教材中心、教師中心、素質中心）的核心，它以教師講學生聽的傳授知識的模式。把學生的結果當作質量，大量的高分低能者由然而生。如果說在千軍萬過獨木橋（指高考人數多，錄取少的現象）的應試教育年代，注意力的集中，記憶的牢固，答題的正確當作優秀的學習品質，那么隨著時代的發展，這種忽視學習過程的教學觀應被現代信息社會所淘汰。只等書本的現成結果的高分有已遠遠不能適應的發展了。當代社會所需的人才是具有獨立思考、勇于創新的科學精神，有道德有理想的新時代人才。這是時代潮流所要求的，所以教學要重視培養學生的主動探究問題的動機和思維方法。因此，就必須以學生為主體，變單純的教師教為師互動，生生互動。相互合作，相互促進，全面發展學生素質。

以學生為主體，教師并非就輕松了，而是要發揮主導作用。主導作用應圍繞怎樣發揮學生的主體精神而設計教法。

（1）創設民主氣氛。民主氣氛的基礎來于初中學生，有的初中班的民主氣氛很濃，到了高中就具備了基礎，有的初中班民主氣氛沒培養起來，搞的還是注入式，這些學生考進高中便沒有基礎。學生從四面八方來到高中，無論哪種情況，都需要重新調查了解，重振民主氣氛。創設的方法，老師首先要有姿態，即教態和藹，給學生的平易近人之感。要動員學生，解除顧慮，向他們宣傳教學民主對培養能力的重要性。但即使這樣，那些在初中階段就較內向的學生仍不敢在課堂發言，課后不敢請教老師，所以應專門針對這部分學生進行談心活動。啟發他們敢于提問，敢于質疑，并安排他們在課堂上試發言。這類學生由于他們有充分的準備，發言有一定水平，并應受到老師的鼓勵。在課堂上臨時抽到回答問題的學生，即使他們回答幼稚或答非所問，也切忌譏諷，而仍要肯定敢于發言的精神，這樣敢字為先的民主氣氛就會逐步培養起來。

（2）互動形式。師生互動，教師要發揮主導作用。對那些課堂上臨時提出的問題，也要分情況采取互動形式。一是問題小，隨問隨答，二問題范圍大，可以再指明思考方向，讓學生繼續探索。在教學中，教師還可以設置一些關鍵的有討論價值的問題，讓學生去討論，在討論中老師還可以巡回傾聽發現討論中的問題，這就是重過程，重內化過程，把學生的外部表現轉為內化過程，重視學生內在變化，這是教學觀念的轉變，對某些問題的討論，不應追求答案的標準化，只要求其正確性，而是追求思維方法的多樣化，培養主動性和創造性。這也是以學生為主體的師生互動，促進思維的發展。

誘導式互動。概念的概括、抽象、公式的發現推導，題目的解答論證，如果由教師直截給出答案，則不利于培養思維能力，應在教師啟發引導、點撥下、觀察、思考，從概念公式的實際意義或背景中，從題目結構特點的嘗試中，得到領悟。

討論互動，討論是生生互動的主要形式，有的問題從不同的角度思考有不同的見解，應讓學生八仙過海，各顯神通，形成百家爭鳴，百花齊放的局面。這是鼓勵學生敢于發言的方式。無論他們的看法正確或錯誤，保守或有創見，說出來就發現了問題，發現問題是分析解決問題的前提，這是難能可貴的，它為老師肯定正確，糾正錯誤提供了依據，也為分析出錯的原因（是知識性的還是思維方法的）提供了依據，這也是培養思維品質的有效措施之一。

設計認知矛盾，激發探索興趣。如一元二次方程根與系數的關系的教學。設定一個方程，給出這個任務。當學生不知如何下手時，就形成了認知矛盾，學生由探索欲，成就感的驅使，急于想找到辦法。這時，老師便趁熱打鐵，提示先求出兩根之和與兩根之積，再尋求方程兩根與方程系數的關系。這個過程中，學生動腦動手，思維十分活躍，在山重水覆疑無路的情境中，獲得柳暗花明又一村的快樂。

（3）情感態度問題。情感態度在學習中重要作用，歷來有之，只是新課標作了特別強調而已。無論學習哪門功課、興趣、意志、毅力，這些積極的情感因素是不可缺少的。就說數學，有的人愛得如癡如醉，走路也在鉆數學，上廁所也數學書不離手，而有的人則視數學為可有可無，特別是那結對考上大學失去信心的學生更是如此。所以應把情感態度 的培養貫穿在教學的整個過程之中，興趣源于需要，強化學生對數學的需要，就能激發學習興趣，對數學的需要有幾個方面。數學為其它學科提供語言，思想和方法，提高人的推理能力，抽象能力，想象能力和創造力有獨特作用。而這些能力是陪伴人的一生的，無論從事什么行業都是有益的。改革開放以來，是以發展經濟為中心，在幾十年的經濟的經濟成就也證實了這一點，發展經濟，數學是普遍適用的技術，他幫助人們的收集、整理、描述信息，建立數學模型，進而解決問題。除了道理開導，社會現實中的實例更能讓學生見到光明，老師舉了一例，有個大學言文科學生，本科畢業，但找不到令自己滿意的對口工作。又重新讀函授會計專業，當拿到文憑和會計資格證后，很快就在北京找到了滿意的工作。這個例子把學生引到了社會就業的天地，讓他們感受到了數學的魅力，數學的價值，于是同學們對數學充滿了興趣，充滿了信心。這樣，他就一定會以頑強的毅力去攻堅，去克難。重視情感態度培養，也是“以學生為主體”的又一體現。