高中文言文教學策略探索

彭道彬

摘要一個人的語文能力，主要表現在語感上，而誦讀是培養和提高學生語感素質的重要途徑。學生通過反復多遍的誦讀與課文的語言文字反復接觸，才能更深刻地領會作者在字里行間的語言節律，受到直接、強烈的感染。

關鍵詞高中文言文教學探索

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A

1寓學于讀

高中的文言文篇幅大多比較長，許多老師都不愿意把時間花在朗讀上，認為沒有這個必要，于是整節課都是他在串講。其實，這是一種十分錯誤的做法。正所謂“讀書百遍，其義自見”。因此，我在文言文的教學中以讀為主線：范讀、領讀、自由讀、小組讀、齊讀……在讀中感受文言文的韻味，理解課文的大意，得到了事半功倍的效果。宋代朱熹有云：“凡讀書須整頓兒案，令潔凈端正，將書冊整齊頓放。正身體，對書冊，詳緩看定，仍細分明讀之。須要讀得字字響亮，不可誤讀一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要是多誦數遍，自然上口，久遠不忘。古人云：讀書千遍，其義自見，謂熟讀則不待解說，自曉其義也。余嘗謂讀書有三到，謂心到、眼到、口到，心不存此，眼不看仔細，心既專一，卻只浪漫誦讀，決不能記，記亦不能久也。三到之中，心到最急，心既到矣，眼口豈不到乎。”由此可見，誦讀是學習文言文的重要方法。

1.1誦讀有助于培養語感，訓練學生的語言能力

我在上《赤壁賦》這一課時，在簡單介紹學習文言文朗誦的重要后范讀，正確的斷句，抑揚頓挫的語氣讓學生初步感受文言文的韻味。然后播放錄音朗誦，讓學生模仿，最后播放與該課意境相類似的純音樂，讓學生自由練習，在反復的誦讀中體會文言文的語感，感知課文的大意。

隨著高中新課改的不斷深入，許多老師都忽視誦讀這一環節，認為是浪費時間，從而導致許多學生都變成會看不會讀的“讀書人”了！這是十分不利于素質教育的。

1.2誦讀有助于陶冶學生的思想情操，感染學生的心靈

文言文的誦讀，往往比單純的逐字逐句講解，逐段分析更能使人體察入感受至深。在我的文言文教學中，我總是不厭其煩地通過反復誦讀讓學生在文言語境中，自然而然地感受課文的語言形式，經過反復誦讀能更深入理解古人的語氣、句讀和課文深刻含義。

1.3誦讀有助于學生加深學生對文章的理解

誠然，學生對文言文的字面上的理解和文章整體的美感及其主題的挖可以依靠老師的講授，但這種“填鴨式”的灌輸方式很容易引發學生的厭煩情緒，學習文言文就會變得枯燥無味了。由于我任教的班級學生基礎較差，所以我采用的方法是既有教師的講授，又有學生朗誦。先讓學生熟讀，再加以分析，這樣學生學起來就會有一種熟悉感，畏難情緒自然會減輕些。而對于一些要求背誦的篇目就更要熟讀以至成誦了！

誦讀法是是我國幾千年來的傳統教學方法，從“書聲瑯瑯，口舌成瘡。讀書百遍，其義自見。讀書破萬卷，下筆如有神。”中都可以看出，我國自古以來對誦讀法的重視。今天的語文教師應運用較高超的誦讀手段，指導學生在誦讀中進入意境，誘發學生對文言文的閱讀興趣，使學生受到感染，潛移默化，融古今名句于自己的語言系統中去，并且引導學生在誦讀中去感覺，去聯想，去認知，去汲取文章營養。文言文教學加強誦讀訓練，對于培養和提高學生的文言文的閱讀能力，對于文言文教學以教師為主導，以學生為主體，優化課堂結構，優化教法有重要作用。

2寓學于演

高中的文言文有不少是故事性很強的，曲折的情節，趣味的內容，都極富表演性。對于這樣的文章，學生也大半能自學，教師如果再講，就會顯得啰嗦了。因此，還不如把主動權還給學生，讓學生以表演的方式去詮釋故事的內容。這樣做，既調動了學生學習的積極性，又能收到良好的效果。如《鴻門宴》一課，我就讓學生先自學，然后選擇自己喜歡的角色去表演，而通過表演，老師就可以看出學生對人物性格的把握程度如何了，然后老師可以根據具體情況作出歸納與總結，點出一些需要重點掌握的知識點就可以了。

興趣是最好的老師，只要把學生學習文言文的興趣充分調動起來，文言文的教學就不再會是難題了！

3寓學于練

實踐是檢驗真理的唯一標準，我們做任何的事情，都不能只停留在理論階段，否則，一切都將會是空談。只有經過親身的體驗，才能積累出豐富的經驗，從而有利于自身的發展。俗話說：“讀萬卷書，不如行萬里路！”文言文的學習最主要的還是過高考這一關，因此，對于基礎知識的落實是十分必要的。如果學生的基礎差，課堂上老師的講解就要詳細些，并要求做好筆記，再輔以適當的練習，做到理論聯系實際，必定能收到良好的效果。現在網絡上有很多的練習題，不少老師也會充分利用這些資源，這固然很好，但我認為，如果讓學生自己出題來考會更好些。從學生出的題目中就可以看出，他們對基礎知識的把握程度如何了，這樣的話老師也就可以根據實際的情況作出適當的調整、補充與歸納。另外，我還經常以堂上自測的形式來讓學生鞏固教授過的基礎知識。例如，我在教先秦諸子散文的時候，由于這些文章出現了大量的虛詞、實詞，特別是大量通假、活用和一詞多義的情況的出現，學生要掌握的內容太多了，如果老師只是講而不讓學生做練習，量多了起來學生也容易產生厭學情緒，其結果自然是不理想的了。所以，每教完一課，我就要求學生同桌之間互測，這樣就能充分調動起學生學習的積極性并實現新課標要求中的“把主動權還給學生”了！另外，針對先秦諸子散文的編排特點，我還要求學生自學一些較簡單的篇目，根據老師前面的授課特點，學生可以遵循著思路學會自學，從而進一步提高自己的能力。