淺談基于幼兒自主探究的微耕課程的建構(gòu)與實踐

陳藝文

摘要耕種活動是孩子們接觸大自然的一扇窗戶，教師通過對幼兒園環(huán)境進行耕種適宜性規(guī)劃，運用古代節(jié)氣智慧與現(xiàn)代科技相結(jié)合的方式，建構(gòu)了符合3-6歲各個年齡階段幼兒發(fā)展特點的微耕課程并加以實踐，讓幼兒在耕種中獲得相關(guān)的耕種和自然科學知識、探索并掌握耕種的方法、享受到耕種的樂趣，使幼兒自主探究的能力得到良好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞種植自主探究幼兒園課程微型耕種

中圖分類號：G617 文獻標識碼：A

1微耕課程開發(fā)的緣起

課程應(yīng)該基于幼兒的發(fā)展需要來開設(shè)，并且需要符合當?shù)氐娘L俗習慣和自然環(huán)境特點。廣東是一個經(jīng)濟建設(shè)快速發(fā)展的大省，物質(zhì)豐富，但城市里的孩子很少能夠領(lǐng)略到大自然的奧秘：他們品嘗番茄，卻不知道這甜美的果實從哪里長出來；他們欣賞鮮花，卻不知道是誰喚醒了沉睡的花蕾。陳鶴琴先生曾說：“大自然、大社會是知識的主要源泉?！笨v觀現(xiàn)有的幼兒園課程，大多是圍繞五大領(lǐng)域展開的，而在自然這一領(lǐng)域則沒有獨立的分支課程，但是自然課程卻是孩子們所喜愛的。愛自然是孩子的天性，通過這種天性，可以培養(yǎng)孩子愛自然和愛勞動的品質(zhì)。傳統(tǒng)教育上，我們總是強調(diào)教師的重要地位，認為孩子需要通過學習教師設(shè)定的課程而獲得發(fā)展。而蒙臺梭利認為，孩子唯有通過和開放的環(huán)境進行互動，才能獲得真正的成長。

2微耕課程的價值

2.1有利于幫助幼兒建構(gòu)對自然的認知體系

在微耕課程中，教師科學地根據(jù)季節(jié)安排相關(guān)的耕種活動，幼兒從活動中可以知道哪個季節(jié)適合種哪些蔬菜瓜果，哪個季節(jié)各種蔬菜水果會開什么花。通過和自然頻繁地互動，幼兒變得善于發(fā)現(xiàn)自然，獲得豐富感性的經(jīng)驗知識，使得幼兒能夠更加系統(tǒng)、科學地建構(gòu)起與自然相關(guān)的認知體系。

2.2有利于提高幼兒的科學探究能力

幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。微耕課程不僅能讓幼兒親近自然，還能更多地在自然環(huán)境中激發(fā)起幼兒探索的欲望，并在教師的引導下，使幼兒思考自然的奧秘，嘗試用簡單的科學方法來探究自然事物之間的聯(lián)系，例如大班的自然科學活動中幼兒會通過簡單的對比實驗來探究什么因素會影響植物的生長。幼兒在對自然事物的探究和運用數(shù)學解決實際生活問題的過程中，不僅能獲得豐富的感性經(jīng)驗，充分發(fā)展形象思維，而且能初步嘗試歸類、排序、判斷、推理，逐步發(fā)展邏輯思維能力，為其它領(lǐng)域的深入學習奠定基礎(chǔ)。

2.3有利于觸發(fā)幼兒的環(huán)保意識

在不少幼兒園的課程中，對于環(huán)保，只是蜻蜓點水般地灌輸給幼兒，幼兒對于環(huán)保的理解只是停留在比較抽象的、表面的程度。而通過微耕課程，在與自然的接觸中，幼兒能更加深刻地體會到人與自然的密切關(guān)系，例如在探究水對植物生長的影響的活動中，幼兒會發(fā)現(xiàn)，在水不足時，會導致植物不能很好地生長，從而使他們更加懂得水的珍貴，萌發(fā)節(jié)約用水的意識。

3課程開發(fā)的原則

3.1主體性原則

幼兒的成長是其內(nèi)在自我建構(gòu)的過程，幼兒是主動的探索者。因此微耕課程也需要追隨幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒成長的需求，以幼兒為中心，給予幼兒更多探索的機會，讓幼兒通過探究獲得經(jīng)驗并找到答案，而不是直接給出答案。同時有生成性的活動，通過幼兒的問題引出更加深入的問題，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。幼兒通過觀察記錄來表達自己的發(fā)現(xiàn)，從而主動地去學習。

3.2趣味性原則

興趣是最好的老師，好奇心是激發(fā)幼兒主動學習探究的關(guān)鍵。因此，微耕活動要具備趣味性的、為幼兒熟悉的、適合原有經(jīng)驗和水平的、能反映幼兒需求的、激發(fā)內(nèi)在探究的動機。

3.3科學性原則

微耕課程的科學性具體體現(xiàn)在兩個方面：第一是目標要科學。給不同年齡層次的幼兒設(shè)定的教育目標需要符合層次幼兒的身心特點和發(fā)展現(xiàn)狀，要尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，在幼兒的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。第二則是內(nèi)容要科學。教師教給幼兒的知識應(yīng)當是科學的、規(guī)律的，活動設(shè)計要嚴謹，這樣才能建立起科學的知識體系，培養(yǎng)幼兒實事求是的態(tài)度。

3.4生活化原則

生活即教育，微耕課程的內(nèi)容不能是抽象的、偏離幼兒生活環(huán)境的事物，而是要貼近幼兒生活環(huán)境，這樣才能符合幼兒直觀形象的思維特點。例如，跟生活在廣東的幼兒講一年一熟的耕種就比較難以理解，因為這跟當?shù)氐母N情況是不相符合的。幼兒只有理解了，這個知識對他們來說才是有意義的、有價值的。

4微耕課程的建構(gòu)

4.1目標

4.1.1共性目標

（1）喜歡接觸大自然，能感受大自然的美。

（2）對自然保持一顆好奇心，喜歡種植并探究植物與環(huán)境之間的關(guān)系。

（3）能養(yǎng)成良好的探究習慣，會運用豐富科學的探究方法對植物與環(huán)境進行探究。

4.1.2分齡目標

（1）大班：了解二十四節(jié)氣及其相應(yīng)的風俗習慣、自然特征；能通過觀察、比較發(fā)現(xiàn)并描述不同植物的特征及其生長變化；喜歡將自己的觀察和發(fā)現(xiàn)與同伴交流分享，并用不同的形式進行表達展示。

（2）中班：能對植物或自然現(xiàn)象進行觀察和思考；能對植物的生長有科學的認知并用簡單的方式記錄下來；喜歡動手耕種，并逐漸掌握耕種的主要步驟和方法。

（3）小班：認識常見的植物，知道植物之間是有差異的；認識耕作工具并有初步使用探究工具的能力；喜歡耕種并能體驗其中的快樂。

4.2內(nèi)容

微耕課程的內(nèi)容應(yīng)該包括認知類、技能類和探究類。縱向上呈小、中、大螺旋式上升，橫向上注重相互間及與其他領(lǐng)域的適度融合與滲透。具體包括以下三個部分：

4.2.1自然知識

幼兒需要在環(huán)境中了解自然并在教師的引導下產(chǎn)生對自然規(guī)律的觀察和歸納。其中包括認識植物、環(huán)境、二十四節(jié)氣，等等。

4.2.2耕種技能

微耕課程意在能在有限的空間里，盡量豐富孩子的耕種經(jīng)驗。因此幼兒需要教師在各個功能區(qū)域內(nèi)，提供不同的植物讓幼兒掌握相應(yīng)的種植方法和技巧。例如，知道不同耕種工具的使用方法及了解松土、播種（插秧）、澆水、施肥、除草、防蟲、收獲等方法。

4.2.3實驗操作

在自然科學中，更高層次的是讓幼兒能探究植物本身，例如植物的外形特征及其生長特點和規(guī)律，以及植物和環(huán)境、氣候之間的關(guān)系，例如能通過探究直觀地感知植物生長需要依賴的物質(zhì)、什么樣的氣候更適合植物的生長，等等。

4.3組織形式

不同年齡段有不同的發(fā)展目標，因此我們將設(shè)置大班、中班、小班三個不同年齡層次的課程。在每一個年齡層次的課程活動中，又以集體教學為引子，個別探究活動為主導、小組研討活動為輔的組織形式。

4.4實施途徑

微耕課程實施的主要途徑有以下三個：

4.4.1自然情景中學習

教師通過創(chuàng)設(shè)豐富的耕種環(huán)境，讓幼兒能自然地去學習植物的種類、特征、生長情況等知識，提出問題并嘗試去觀察、探究植物與環(huán)境之間的關(guān)系，從而解決問題并建構(gòu)自己的知識體系。

4.4.2集體教學中學習

教師通過預設(shè)活動和生成活動，讓幼兒在集體的氛圍下更加系統(tǒng)地運用科學的方法進行探究。

4.4.3家園互助式學習

除了注重在幼兒園里面進行學習，也應(yīng)該注重家園的合作，讓幼兒在家里和家長分享耕種的知識經(jīng)驗和樂趣并帶回勞動成果，讓家長也參與到微耕課程里。還可以把家長邀請到幼兒園里面和幼兒一起進行微耕活動，體驗勞動的快樂。

5實踐與不足

目前，我園已形成了一套較完整的完整的微耕課程，每個年齡段均有相對應(yīng)的活動。如大班，結(jié)合二十四節(jié)氣，了解在該節(jié)氣下的風俗習慣、耕種方式、當季農(nóng)作物，并能對日影、植物生長情況等進行測量，探究影響植物生長的因素。又如中班，更加側(cè)重耕種技巧的學習，能對植物進行較細致的觀察并用圖畫、簡單的符號進行記錄，最終得出一個完整的記錄手冊，幼兒通過這樣的方式建構(gòu)了對某種植物完整的認知體系并掌握相應(yīng)的技能方法。而小班更注重培養(yǎng)幼兒對自然的好奇、熱愛和初步的觀察能力、探究工具的運用能力，小班的幼兒能直觀地認知常見的樹木、蔬果，并知道植株基本的構(gòu)成部分，以及放大鏡、耕作工具的使用方法等。此外，幼兒園還組織了一系列相關(guān)的家園共育微耕活動、混齡主題活動、成果展示分享活動等，以此提高孩子參與微耕活動的熱情、豐富微耕活動的形式。

參考文獻

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