中學心理健康教育課程有效實施的具體特征

徐杰　貴雪花

摘要中學心理健康教育課程的有效實施可以給學生更多的幫助，而科學的心理健康教育課程則應具備三點特征：課程的積極性、實踐性和系統性。

關鍵詞中學心理健康教育課程

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A

自1999年，教育部下發了《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》起，我國中小學心理健康教育便以各種模式如火如荼開展起來。迄今為止，主要教育工作基本圍繞在開展心理健康教育課程，建立心理檔案，篩選有問題的學生予以幫助，對有需要的學生進行咨詢等幾個方面。其中心理健康教育課程的影響意義更為廣泛。多年來的教育經驗表明，想要開展有效的心理健康教育課程，課程本身的積極性、實踐性、系統性這三點特征尤為重要。

1心理健康教育課程的積極性

中學開設心理健康教育課程旨在讓大多數學生增強心理機能，開發心理潛質，培養良好人格，提高心理素質。中學階段是個體心理發展的重要轉折時期，情緒波動較大，身心發展不平衡，面臨青春期，心理上成人感與幼稚性并存。這就決定了這一階段的學生會面臨更多的困擾，更易產生消極的心理，因此以心理健康教育課程為基礎，培養學生積極健康的心理品質，引領學生以積極的視角規劃人生是心理健康教育課程的重要職責。

要想保障心理健康教育課程的積極性，首先要在認知上給學生以積極的引導，中學心理課堂通常都會以ABC理論和積極心理學的思想為指導，引導學生了解問題本身具有多面性，怎樣看待問題取決于自身，我們應更多關注優勢，從積極的角度分析身邊發生的一些具體事例。其次在情感上引導學生關注個體的積極體驗，因為中學學習壓力和青春期的困擾，中學生中容易出現焦慮、抑郁等消極情緒，如何調節情緒是情感教育的關鍵。最后，要教導學生成為行動上積極的人。只有積極的行動，努力為之奮斗，個體才可能獲得好的收獲，想要積極認知和積極體驗才會有基礎。因此在課程中應引導學生規劃生涯目標，從而使行為有方向，積極主動。

2心理健康教育課程的實踐性

中學心理健康教育課程不是傳統意義上的理論課程。不需要背誦理論，記憶知識。更多的是希望學生在課堂中能挖掘潛能，培養心理素養，完善自身的社會化過程。因此在課堂上應更注意課程的實踐性，即融合學生的生活經歷和社會情境。心理健康教育的實踐性體現在形式的多樣性和培養的多元性上。

實踐性教學以學生為主體，課程的形式可以是情境模仿、案例分析、游戲參與、故事討論、角色扮演，課堂情景劇等，團體沙盤、繪畫分析也都是常見的?；顒觼碜陨钪械恼鎸崒懻?，這樣能讓學生在無形中產生熟悉感，從而可以形成更深刻的體驗，在實踐中，讓學生自己發現優勢，體驗各種情境，共同面對問題，處理困境，既能發展自身，也有利于促進團體合作，為未來的社會化奠定基礎。培養的多元性則表現在通過實踐活動既要注重培養學生的情感認知，又要引導學生的心理體驗，并激發學生創造性解決問題的能力。

學生未來的心理素養如何，表現在他能否平穩度過各個階段，是否有和諧的人際關系，是否能順利處理人生的各種問題，因此讓學生在課堂中進行各種實踐模擬，既是對現實生活的檢驗，也是對未來生活的預演。這種學習模式將對學生成長發展起到極大的啟示作用。

3心理健康教育課程的系統性

以往的心理健康教育課程通常都是每節課一個獨立的內容，但現在的部分心理健康教師更喜歡將其設計為系列化的內容，因為這種模式可以更好的將一些心理內容講清講透，兼顧到了心理內容的復雜性及延展性。

具體表現是首先由教師篩選出要講解的重要內容。設計出系列課程的核心主題。之后將其細分為若干方面，由淺入深，逐層講解。例如中學階段最典型的系列課程就是青春期教育問題。課程可以從學生的生理變化到心理變化，從青春期異性交往到對性的認知，從如何控制兩性情感到性道德教育的升華。這種課程設計的理念可以讓學生在學習某種心理活動時，在認知上更加全面系統，在情感上感悟的更加深刻，在處理這類問題時，能力形成的更加完善，由此可以形成教學縱向的深入。

同時，系統化教學的設計也是因為影響中學生心理發展的因素眾多。現在越來越多的人提出構建學?！彝ァ鐣惑w化的心理健康教育模式。既然學生的心理發展受到多方面的影響，那么課程的設計也應形成多方位、立體化的模式，因此在講授一些內容時，相應的設立與之相關的家長課堂，課外實踐活動。讓學生能有機會與家長一起討論、換位思考，與社會對話。這既有利于促進親子間的交流，也有利于個體社會化的形成。系列課程的設計讓中學生們有機會站在朋輩、長輩、社會的角度，橫向審視問題，形成思考。

綜上所述，中學心理健康教育課程要想科學有效，就要用積極的理念引導；用實踐的形式實施；用系列化的模式深入。

基金項目:吉林省教育廳“十二五”社會科學研究項目：中小學心理健康教育模式的實踐與探索；[項目號：[2015]第91號]。

參考文獻

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