論初中歷史意識的養成途徑

王東

摘要歷史教育的核心任務，正是培養學生的歷史意識。構成歷史意識的方法必須由學生自己進行歷史探究，而不可能由教師講述產生。探究教學應根據學生已有的經驗，組織學生通過史料觀察、思考，引導學生的歷史思維，進行體驗、辨析、感悟，從而形成他們自己歷史意識。

關鍵詞初中歷史探究教學歷史意識

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A

2011年版《義務教育歷史課程標準》指出：初中歷史課應“引領學生掌握基本的、重要的歷史知識和技能，逐步形成正確的歷史意識”，課堂教學要“嘗試體驗探究歷史問題的過程，通過搜集資料、掌握證據和獨立思考，初步學會對歷史事物進行分析和評價，并在探究歷史的過程中嘗試反思歷史”。筆者希望通過對中學生歷史意識培養途徑的探索實踐，談自己的看法和認識。

1追本溯源，擇探究

有的教育工作者將歷史意識概括為“形成歷史概念、時代特征和發展趨勢”，是不恰當的，這不利于中學生歷史意識的培養和歷史教育功能的發揮。實際上，歷史意識不僅在于尊重歷史傳統、總結歷史經驗，汲取歷史智慧，更應該是把歷史趨勢與現實的前途結合起來考慮，明是非，辨善惡，促進社會道德風尚和個人道德境界的提高。可見，歷史意識有著豐富內涵，其培養途徑應更加民主開放。

正因如此，歷史教學就迫切需要從以教師為中心轉變到以學生為中心，學生在教師的誘導下自主地發現問題、解決問題。這就是探究式教學。它強調的不只是背誦、理解和復述，而要將知識內化為個人體念，培養學生獲取信息、歸納展示、表述觀點的能力。它是在教師誘導下的發現學習，具有問題性、參與性、開放性、實踐性。可以是教師引導下的敘事探究、指導探究，亦可是由學生自行決定的開放型探究，但都要求教師關注學生的個體差異、設計分層的學習要求，以激發其主動意識、進取精神，促進思考并形成正確的歷史意識。

2讀思結合，緩說破

歷史意識離不開對復雜歷史現象與豐富歷史材料的分析、綜合、比較、抽象和概括的思維過程。歷史意識的構建應由學生自己獲得，精神生命的拓展是別人無法取代的。這就要求從根本上改變傳統的——教師滔滔講、學生默默聽——歷史教學方式，真正實現學生的主體地位。對于歷史教學特別加強“動情讀”和“動腦思”相結合，讓學生讀與思，在讀中思，在思中讀，教師不必急于陳述問題的結論。教師可依據需要進行擴展，從報刊、網絡中擷取精彩篇章給學生閱讀，對課文重要的、難的或精彩的段落進行細讀、慢讀，仔細品味，直到讀懂為止。閱讀過程中要引導和鼓勵學生提出問題，有些問題甚至是荒唐的，但能提出問題即便有些“怪”，說明學生已向前邁進了一步，它必然顯現思想的火花。

例如：在學習《美國獨立戰爭》，學生閱讀1787年憲法時提出：我們國家是不是也可以借鑒或者引用美國三權分立式的民主制度。這一問題雖與課文關系不大，但問題的提出已充分說明學生思想產生了某些升華，能夠對社會問題、政治現象進行關注，樹立民主法治意識。

以讀思為基礎，教師在課堂中更要創設思辯的氛圍，讓學生展開討論，鼓勵他們大膽地闡述自己的見解。教師是指導者，也可以平等地參與討論。在讀思中形成正確的社會價值取向，擺脫應試教育的束縛，培養中學生的歷史意識。

3書面表達，析與論

歷史意識的構建有層次之分，需要學生更深層次的感悟。學生通過對歷史縱向橫向的比較分析，了解歷史學重視探尋變遷軌跡和把握動向趨勢的學科特點，無形之中滲透歷史意識的培養。對某個階段的歷史學習之后，教師宜引導他們進行梳理、歸納，以書面的方式表達對歷史問題的見解，實踐證明，可以升華為學生較高級的思想感情，培養正確的歷史意識。

例如，從1840年至新中國的百年，是中華民族屈辱、探索與奮斗的百年，值得學生深思。于是，我們命題“風云百年，我的思考”，讓學生在這一范疇中，分別從不同的角度撰寫自己言之有理、有據的文章，他們所感所思結晶的錦繡文章超乎教師的想象：根據近代百年積弱積貧的現狀結晶出“教育是廉價的國防”、“科學技術是強國的根本”；根據百年奮斗歷程悟到“愛國主義是祖國生盛不息的力量源泉”，“沒有共產黨就沒有新中國”，“落后就該奮起”等頗具睿智的觀點；從兩次國共合作悟到對中華民族“合則利，分則損”，展望未來國共合作的必要性與可能性。這些情感意識的產生單純依靠老師的說教或者讓學生簡單機械地背誦是不可能的，只有經歷了自身的思考、感悟和積淀才能升華為他們真實的思想觀念。于是，我們看到了蘊涵在學生身上的巨大創造力。

此外，促成學生的歷史意識的形成，還有賴于檢測方式與評價方式變革。在實踐中我們采用閉卷與開卷結合，既保留部分標準化試題，又融入開放型的試題和歷史短文寫作。例如：對近現代世界文明的思考、對歷史學習的體驗、對兩次世界大戰的反思等問題，及撰寫歷史人物小傳，學生能結合歷史與現實中的諸多有益問題進行探討、評析，發表自己的獨特觀點，不少見解令人耳目一新。這樣，逐步使學生學會用文字來表達他們的思考和主見，把歷史學習的過程變成評析、討論相結合、逐步升華的過程，拓展了學習的空間。

4實踐活動，促體悟

探究性學習方式是開放式學習，教師應拓展課堂，而不拘泥于課堂，在時間與空間上讓學生釋放，使他們在老師或者自己組織的活動中體驗和感悟。比如借助校外無垠的社會實踐基地，如：文物、古跡、遺址、博物館、展覽館、紀念館等，讓學生帶著問題或一定任務進行參觀、調查，通過考察學習能對學生潛移默化地促進感悟。例如：在講授中國古代史的過程中，利用雙休日參觀市博物館、張家港市東山遺址等歷史文化場館，既拉近學生與歷史的距離，同時也是很好的鄉土歷史教育素材，培養學生愛家愛國的情懷，達到情感感悟和歷史意識的升華。

總之，讓學生在探究過程中培養歷史意識是新時期教育改革賦予中學歷史教育的應有內涵，只要歷史教師轉變觀念，不斷創新方法，中學歷史教育一定會煥發出奪目光彩。

參考文獻

[1]何炳松.歷史教學法[M].上海古籍出版社,2012年

[2]丁懷超.歷史意識與史學功能[J].安徽史學,1996(02).