教師教育專業(yè)學生專業(yè)能力的培養(yǎng)模式研究

陳文琦

摘要本研究從教師教育專業(yè)化的重要性角度入手，探索了高校教師教育培養(yǎng)中存在的主要問題，并就這些問題提出了三個相應的策略。

關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞教師專業(yè)化培養(yǎng)

中圖分類號：G650 文獻標識碼：A

什么是高質(zhì)量的教師？怎樣培養(yǎng)高質(zhì)量的教師？誰能勝任21世紀的教育？ 這是一個社會廣泛關(guān)注的問題。高質(zhì)量的教師的產(chǎn)生不是天生的，是教師教育職前教育和職后教育連續(xù)培養(yǎng)的結(jié)果，教師職業(yè)從“教者”變成“師者”，經(jīng)歷了一個發(fā)展的過程。更多的國家和地區(qū)對教師的需求發(fā)生了從“量”到“質(zhì)”的轉(zhuǎn)變，高質(zhì)量的教師不僅是一名學科水平的學科專業(yè)人才，更是一名教育能力強的教師教育專業(yè)人才；不僅是學歷層次高，更要不斷進取、不斷成長的智者；不僅是學生成長的指導者，還是學生身邊的仿效者，其專業(yè)能力和素養(yǎng)具有不可替代性。這就要求高校教師教育培養(yǎng)以及國家的相關(guān)政策和社會風氣，都實現(xiàn)更積極的改變。進行以教師專業(yè)能力的提升為核心的教師教育的改革，將成為未來的師范教育發(fā)展的共同特征。

1高校教師教育培養(yǎng)中存在的主要問題

1.1教師教育專業(yè)知識體系不完整

教師的專業(yè)化要求教師既要有專業(yè)扎實的學科專業(yè)能力，又要有靈活多樣的教育方法和策略。但目前看，我國教師的專業(yè)課程設(shè)置的體系不完整、不全面，導致難以達到教師教育培養(yǎng)的終極目標，問題主要表現(xiàn)在：

第一，強調(diào)學科知識學習，忽視教師教育能力培養(yǎng)。高師院校在學科專業(yè)教學上，忽視教教育規(guī)律的教學和指導應用，對教育專業(yè)的設(shè)置和實踐應用重視不足。教師教育專業(yè)課程只在教育學、心理學和教學法的老框架下進行增減設(shè)計，學時學分也比例較低。我國的教師教育知識體系不完整、不全面。

第二，理論教學與實踐脫節(jié)。現(xiàn)在的教師教育專業(yè)學生實習期短，大學四年能夠走入課堂的時間最多半年，有的學校培養(yǎng)方案中只規(guī)定實習時間只有1-2個月，從進入實習點，開始聽課，備課到真正能上課至少需要一個月，而學生能在講臺上上課的次數(shù)最多4次，最少只有兩次。理論與實踐的結(jié)合期很短。很多師范生實習歸來仍然不敢上講臺，實踐能力的培訓期嚴重不足。

1.2教師的職業(yè)道德潛伏著危機，教師人格被完全忽視

學高為師，身正為范，這是對教師的共同要求和行為準則。 在教育教學中，身教重于言教。一個有魅力的教師要有現(xiàn)代化的教學理念、扎實的學術(shù)功底、獨特的個性化特點、高尚的情趣和人格特質(zhì)。當前，高校教師教育中存在正嚴重的忽視師德教育的傾向，主要表現(xiàn)在：第一、對教師職業(yè)人格和職業(yè)道德的教育相當薄弱。導致學生入職后將教師工作當做自己斂財和施威的場所，對教育事業(yè)的崇敬感和敬畏心嚴重缺乏。第二、社會對教師的道德期望和教師自身的道德要求之間存在一定矛盾。導致很多學生入職后不能正確認識這一矛盾，對家長和社會有抵觸情緒，并帶入到課堂中。 第三、教師不會運用教育規(guī)律，解決教育教學中的問題缺乏應變能力。

1.3教師教學自主與專業(yè)自治嚴重缺失，教師的主動創(chuàng)新能力被忽略

教師享有專業(yè)自主權(quán)是衡量教師專業(yè)化的一項重要指標。長期以來，我國教師教育的發(fā)展停滯不前，課程理念、教學方法都單一和落后，培養(yǎng)的教師也都整齊劃一，固守一個模式、同一方法。教師的個性、特長不被突出和重視。目前，大多數(shù)教師只能算“教書匠”，在既定的教學流程里執(zhí)行“三個統(tǒng)一”，即：執(zhí)行統(tǒng)一的教學大綱，使用統(tǒng)一的教材、教參，分片統(tǒng)一命題考試。這種教育只能提供一種模具生產(chǎn)“標準化的人”，這都忽視了教師的主體性。其結(jié)果，教師的專業(yè)自主性被淹沒、被馴化消失，缺乏創(chuàng)新性和活力。

2構(gòu)建教師教育專業(yè)能力培養(yǎng)模式

這種模式的特點是四個年級分段分層培養(yǎng)，分段指四個年級分段，分層指學生能力分層指導，具體執(zhí)行模式體現(xiàn)在：

2.1大學一年級——入門期

以教師教育基礎(chǔ)課程為理論引入，以學科專業(yè)素養(yǎng)為前奏，加強見習和職業(yè)感受機會，培養(yǎng)專業(yè)情感；職業(yè)技能上側(cè)重“三字一話”培訓，多媒體制作訓練等。訓練時可以采用新生帶老生的形式，以濃厚學風感染大一新生，同時，以協(xié)會、小組的形式進行互助和督導，形成自主訓練的意識和習慣。

2.2大學二年級——提升期

知識層面上側(cè)重大學生教育科研能力的培養(yǎng)和訓練，掌握基本的兒童心理成長的規(guī)律和教育基本規(guī)律，學科專業(yè)水平進一步拓寬和加深，開始涉獵課程與教法的課程，進一步提高教師職業(yè)底蘊。職業(yè)技能上的培訓體現(xiàn)在，學生在繼續(xù)進行“三字一話”和多媒體制作培訓的同時，增加見習時間，進行專業(yè)實驗的動手能力訓練以及教學案例撰寫指導、教育科研能力訓練，以及教案的設(shè)計和課堂教學的早期嘗試，需要配備教師進行統(tǒng)一的計劃和協(xié)調(diào)以及溝通和督導，同時，繼續(xù)鼓勵學生自主訓練的意識和行為。

2.3大學三年級——融合期

知識層面上側(cè)重教法課，學科專業(yè)課的教學應緊密有效的與教育教學活動相結(jié)合。職業(yè)技能訓練上進入融合期，大量的專業(yè)知識積淀和基本功訓練將有效的結(jié)合在學生的教育教學的設(shè)計、課堂講授以及活動課設(shè)計和引導當中，學生綜合的職業(yè)能力將以課堂教學為主要訓練載體，有效結(jié)合在教育教學活動中。在這期間，專業(yè)教法教師的指導和培訓尤為關(guān)鍵。

2.4大學四年級——反饋和修正期

大四學生將承載幾年來的知識和技能，以綜合職業(yè)能力的形式展示在他們的教育實習當中，通過實戰(zhàn)訓練，反饋自己的職業(yè)能力狀況，修正自己的問題，豐富自己的教育實踐經(jīng)驗，進一步提高自己的職業(yè)能力。主要的培訓人員是實習校和本校的教法老師。

基金項目：本論文為吉林省教育廳“十二五”社會科學研究規(guī)劃課題“城鄉(xiāng)中小學教師隊伍專業(yè)化的調(diào)查研究”的結(jié)項成果。課程編號為吉教科文合字2015第99號。