淺談幼兒園土壤種植環(huán)境的創(chuàng)設與指導

鐘小冰

摘要種植活動屬于綠色教育活動， 是幼兒園德育教育的重要內容，在“愛護綠化、保護環(huán)境”的動手實踐中，除草、澆水、種樹、培土，使幼兒手腦結合，增長愛心，培養(yǎng)合作意識。種植活動可以引導幼兒健康成長，做優(yōu)秀的新一代。本文將針對幼兒園土壤種植環(huán)境的創(chuàng)設與指導進行探究。

關鍵詞幼兒園土壤種植環(huán)境創(chuàng)設指導

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A

幼兒參與種植與管理，既能鍛煉多種運動能力，也能獲得很多種植方面以及有關植物甚至動物的經(jīng)驗，如菜花與蜜蜂、桑樹與蠶等。在參與種植和管理的過程中，幼兒對很多植物的生長過程有了深入的了解，對植物的根、莖、葉、花、果等有了對比性的了解，通過各種感官感知植物的特性，發(fā)展觀察能力和比較能力。在種植的過程中不僅有植物，還有與其共生的蚯蚓、蝴蝶、蝸牛之類的小動物，以及土壤、石塊、水之類的環(huán)境物質，更蘊含著各種奇妙的科學現(xiàn)象。種植活動為幼兒提供了自主接觸自然、認識自然、探索自然的機會。

1區(qū)域活動的內涵

所謂的區(qū)域活動，指的是教師以教育目標、兒童感興趣的活動材料和活動類型為依據(jù)，將活動室的空間相對劃分為不同區(qū)域，吸引兒童自主選擇并在活動區(qū)中通過與材料、環(huán)境、同伴的充分互動而獲得學習與發(fā)展的活動。我們對教育機構的活動室、寢室、走廊、門廳及室外場地充分利用，并進行分割，在不同的空間開展不同的活動，這個空間可以是全班的整體空間，也可以是分隔的空間，可以是室內的空間，也可以是室外的空間。

區(qū)域活動有時也被稱為“活動區(qū)”或“區(qū)域游戲”。學前兒童的知識構建必須由他們通過自己的操作活動去完成。因此活動區(qū)最重要的就是創(chuàng)造能鼓勵兒童自由選擇、大膽操作、大膽探索的環(huán)境，更好地促進兒童身心全面和諧的發(fā)展，讓他們的心靈真正得到滿足。區(qū)域活動對學前兒童來說，是一種自主的游戲活動，活動的類型是兒童感興趣的，他們可以自己決定玩什么、怎么玩。為了實現(xiàn)一定的教育意圖和要求，教師可以通過確定的區(qū)域活動目標、制訂計劃，創(chuàng)設適宜的活動條件，并在活動過程中影響兒童的行為，激發(fā)兒童對周圍環(huán)境的興趣，積極實踐、操作探索，促進兒童全面和諧的發(fā)展。區(qū)域活動也是一種學前兒童的自主性探索活動，這種探索有時是兒童之間，有時是教師與兒童互動的雙邊活動。它可以容納多種類型的學習活動，如以聽說為主的閱讀區(qū)、故事區(qū)；以做為主的美工區(qū)、建構區(qū)；以探索為主的科學區(qū)、益智區(qū)等等。

2幼兒園土壤種植環(huán)境創(chuàng)設的原則

2.1具有自然的環(huán)境

幼兒年齡越小，越是喜愛具有自然色彩的環(huán)境，比如樹林、花園、草地等等。因此，在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設中，要特別注意挖掘幼兒園現(xiàn)有的潛力，充分利用空閑的角落與場地，利用自然界所提供的沙、石、水、泥、動植物，設立水池、沙坑等，讓幼兒在自然環(huán)境中，利用自然的材料進行活動。在這種環(huán)境中，幼兒的學習態(tài)度往往顯得十分認真，其學習效果也往往能達到最佳狀態(tài)。幼兒園還應充分利用園內外的自然環(huán)境組織教育活動，如按季節(jié)變化，及時組織幼兒參觀、郊游、種植等滿足幼兒的需要。

2.2幼兒參與原則

幼兒參與原則是指幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的過程要成為幼兒與教師共同合作、共同參與的過程。陳鶴琴先生指出：“通過兒童的思想和雙手布置的環(huán)境，可使他對環(huán)境中的事物更加了解，也更加愛護。”幼兒園環(huán)境的教育性不僅蘊含在環(huán)境之中，而且蘊含在環(huán)境創(chuàng)設的過程之中。環(huán)境創(chuàng)設特別是室內環(huán)境創(chuàng)設，應充分讓孩子參與，讓孩子參與設計、提供材料與作品、參與布置，然后利用環(huán)境進行幼兒的主動活動。雖然孩子參與環(huán)境創(chuàng)設比教師本人獨立完成費時費力，但就其教育效果來說更能夠提高孩子的興趣和創(chuàng)造性，增強其責任感和成就感，也有助于對幼兒進行愛惜勞動成果的教育。

3幼兒園土壤種植環(huán)境的創(chuàng)設與指導策略

3.1在開放、安全的環(huán)境下進行種植

對幼兒來說安全是最重要的，同時豐富的材料和充足的時間有助于幼兒提出問題、建立假設，并在探究的基礎上得出結論。因此在種植活動中，我們努力為幼兒建立開放、自由、安全的探究環(huán)境，讓幼兒在做中學、玩中悟，堅持不懈地尋找答案，努力解決問題。

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》要求：為幼兒提供一些有趣的探究工具。所以，我們鼓勵幼兒從日常生活用品中尋找探究工具，如筆、紙、尺、相機等，如在種植“向日葵”活動中，為了測量向日葵的生長情況，我們提供了筷子、棍子等工具方便幼兒測量向日葵的高度，并教育幼兒不能將筷子、棍子對準同伴刺，這些安全、熟悉、隨處可見的探究工具促使幼兒努力地自主尋找解決問題的辦法，不僅充分調動了幼兒探究的興趣，更為探究活動提供了有力的支撐，使探究活動更科學、更有效其次，我們積極創(chuàng)設安全的心理環(huán)境，尊重幼兒是關鍵，我們把種植活動看成是教師與幼兒平等相處、共同探索的過程，努力傾聽幼兒的問題，在幼兒需要時，給他們一個溫暖的眼神和一雙善意的手，并允許幼兒在錯誤中獲得正確的認知，支持和引導幼兒進一步探究。我們支持有大膽想法的幼兒，鼓勵幼兒按照自己的意愿進行嘗試，給幼兒出錯的機會，弄臟了地板沒關系，弄壞了工具也沒關系，甚至有幼兒在散步時把種植地里的蘿卜拔了出來，我們都沒有急于否定幼兒的行為，只是耐心地詢問幼兒“為什么這么做?”當?shù)弥變菏窍肟纯刺}卜是什么顏色時，鼓勵幼兒把拔出來的蘿卜再次種進（下轉第48頁）（上接第28頁）泥土里，并建議幼兒繼續(xù)觀察重新種進泥土里的蘿卜的生長情況。

3.2交流與分享讓種植活動充滿互動

建構主義學習理論強調兒童在觀察和聆聽中的同伴參與，因此我們認為交流與分享對形成幼兒的科學知識與經(jīng)驗有著重要作用。在種植活動中，我們注重引導幼兒交流與分享，支持、激勵幼兒在種植活動中與植物、同伴、教師發(fā)生積極互動，逐漸獲得真正內化的科學知識與概念、經(jīng)驗，情感、態(tài)度等方面得到全面發(fā)展。鼓勵幼兒把探究過程表達出來，積極地與同伴交流自己的看法，分享探究的樂趣，傾聽同伴的觀察結果，梳理自己頭腦中的信息，感受探究的樂趣，形成科學思考的態(tài)度。如在“豆角”種植活動中，當豆角豐收時，幼兒滿心歡喜地采摘了自己的勞動成果，愛不釋手，捧著、摸著、看著……“這豆子好胖！”“這豆角還有點小。”“我這個比你的長！”“這里肯定有很多顆豆子。”“老師，我們能吃嗎……”高興、喜悅之情溢于言表。聽到幼兒在比較豆角的長短、討論豆角的顆數(shù)，老師就問：“你們的豆角有幾顆豆子呢？”妮捏著豆角看了看：“不知道。”旁邊的樂仔細地摸著豆角鼓起的地方，迫不及待地舉起自己的豆角告訴大家：“我的有12顆。”幼兒猜測豆角數(shù)量的熱情越來越高漲，于是一場“豆角有幾顆”的探究行動開始了，正是在這樣的傾聽和交流過程中，幼兒迅速建構了“豆角有幾顆”的經(jīng)驗，比僅靠自己的觀察形成這一經(jīng)驗要更快。

4結論

在種植活動中，我們根據(jù)幼兒的問題和興趣確定種植內容，在過程中積極鼓勵、支持幼兒觀察現(xiàn)象、提出問題、交流觀點、形成見解，使幼兒親近自然、喜歡探究，形成初步的探究能力，獲得對周圍相關事物和現(xiàn)象的認識。我們要讓植物進入幼兒園每一個可能的角落，讓自然的生機充盈幼兒園每一個空間，讓幼兒園的環(huán)境真正活起來，讓幼兒園真正成為花園和樂園，讓幼兒獲得更多的觀察、發(fā)現(xiàn)和管理經(jīng)驗。只要我們擁有熱愛生命的眼光，只要我們關注自然的教育價值，只要我們真正懂得幼兒的需要，就可能創(chuàng)造一個充滿生機的幼兒園環(huán)境。

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