應用型本科大學生培養創新思維與工匠精神的探索

吳宏廠　陳偉　陳曉芳　湯文廣

摘要在“大眾創業，萬眾創新”的大背景下，加之“工匠精神”回歸的呼喚，社會更加注重當代大學生的創新思維與能力的培養。本文通過全面闡述創新思維與工匠精神的基本關系，進一步說明培養應用型本科大學生創新思維與工匠精神的重要性，提出應用型本科院校對培育學生創新思維與工匠精神存在的主要問題，更加深入探討培養大學生創新思維與工匠精神的途徑，對促進高校打造“核心競爭力”，創立“特色品牌”，培養創新、應用型大學生有著較好的借鑒和示范意義。

關鍵詞創新思維工匠精神應用型本科培養途徑探索

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

21世紀是經濟快速發展的一個新時代，社會的經濟發展對科技創新提出了更高的要求，創新是一個民族、一個國家立于不敗之地以及長期充滿活力的重要基石。2016年3月5日，在向十二屆全國人大四次會議做政府工作報告時，國務院總理李克強在政府的工作報告中提出要培養出新一代具有精益求精的工匠精神。高校作為人才培養的搖籃，培養學生的創新思維與工匠精神已成為高校人才培養工作的重要課題，這項任務已然成為應用型本科院校的首要任務。當前，很多重要的職業學校升級為本科院校，如何來培養與提升學生的創新思維、精益求精的工匠精神、打造創新型培養人才模式，是一個值得深入探討的問題，具有重大的研究價值與現實意義。

1“創新思維”與“工匠精神”的內涵和關系

《尚書·大禹謨》講到：“人心惟危，道心惟微；唯精唯一，允執厥中。”只有專于其中，方成極致。工匠精神需要一點一滴的培育、滲透，方能結出豐碩的果實。其含義為在日常生活中工匠精神被理解為敬業精神，指每個人對自己所從事的工作有一種堅持不懈、勇于探索，對產品質量要求不斷提高。其核心內容是指對產品精雕細琢、精益求精、追求卓越并不斷創新的精神理念。現代工匠精神的內涵是一種通過自身不斷去發現問題并通過實踐活動來解決問題的文化，是一種精益求精、一絲不茍的做事態度，是專心致志、堅持不懈的行為文化。

雙創是指“大眾創業，萬眾創新”，這在全國引起了一波創新創業的熱潮。創新，是一個民族、一個國家的發展動力。中華上下五千，文化源遠流長，靠的是創新的精神。而要培養新一代富有創新思維的學生，學校的培養無疑成為一個重要的關鍵點。社會正處于轉型階段，急需大量的創新型人才，而應用型本科院校將會給社會輸送大量具有高素質高技能的創新型人才，這是時代發展賦予應用型本科院校新的使命與重任。

大學作為國家實施創新驅動發展戰略和推進大眾創業、萬眾創新的主力軍。堅持以精益求精、追求細節的“工匠精神”，協調運用創新思維，不斷地開發新產品、新工藝、新服務等等，以理論結合實踐培養創新型人才，促進社會進一步的發展。

2培養應用型本科大學生創新思維與工匠精神的重要性

2.1創新思維與工匠精神是高等教育的重要組成部分

在快速發展的多元化現代社會里，對于人才的需求是多種多樣的，高等教育發揮著必不可少的作用。創新思維、工匠精神是新時代提出的對培養社會有用人才的新標準。在培養新型人才的道路上，高等職業教育扮演著一個重要的角色。據筆者所了解，目前大多數高等院校都開設著創新創業以及職業就業指導的相關課程，同時也舉辦相關的創新型比賽，如“挑戰杯”“創新創業大賽”等相關的比賽來激發學生的創新意識以及培養學生的創新思維。通過比賽實踐，不斷的彌補自身的不足，一個大型比賽的賽程往往是一年的時間，從中培養學生的堅持不懈與精益求精的工匠精神。

2.2培育創新思維工匠精神是應用型本科學生職業發展的迫切需要

隨著國家加大對教育的投入，每年的畢業生隊伍不斷壯大，應用型本科院校的畢業生也逐年增長，相當大數量的學生存在著“眼高手低”的想法，不愿意從基層的工作做起，不愿腳踏實地的從每一件小事做起。社會上浮躁的風氣影響著學生的意志，這就更需要學校教育加強對學生的“三觀”的培養，引導學生培養自己的工匠精神，提高自己的專注與堅持能力。另外，隨著本科生的增多，學生自身的優勢除了自己所具有的技能外，更多的體現在自身的創新能力上。學校也要重視對學生創新思維的培養，給社會培養創新型人才，適應社會發展的需要。

2.3培育創新思維與工匠精神的人才是實現由“中國制造”到“中國智造”的重要因素

在悠悠中華的歷史長河中，良工巧匠如數家珍，從作為四大發明的指南針、造紙術、火藥、印刷術，到雄偉的長城，唯美的故宮、頤和園，聳立千年的趙州橋，等等，無不是我國的能工巧匠的杰作。近年來的“鳥巢”“港澳珠高速”“熊貓發電站”，這些都飽含著偉大中國人民的智慧。在由“中國制造”轉向“中國智造”的新時代背景下，自主創新能力決定著一個國家的發展，我們應該用工匠精神托起整個國家的發展，應用型本科院校應該跟上時代發展的腳步，注重培養學生的創新思維與工匠精神。

3應用型本科院校對培育學生創新思維與工匠精神存在的主要問題

3.1缺乏導向機制，缺乏培養一支熱衷科技創新教育的師資隊伍

一個學校最重要的組成因素是師資隊伍的建設。很多高校的老師往往擁有淵博的知識，卻缺乏對科技創新的熱情，缺少一定的動手實踐能力。不少高校的老師存在著傳統式教學，在課堂上只是依照著課本上的理論知識來講授，缺乏結合實踐知識傳授與學生，故而大部分院校在創新與工匠精神的培養上輸在了源頭上。

3.2培養人才的制度單一，校園科技教育氛圍不濃郁

由于受以往傳統教育思想的制約，學校在培養創新型人才的制度比較單一，只注重學生所學的專業知識的培養，跨專業培養學生的意識淡薄，培養機制不靈活，導致所培養的學生難以適應當今多元化社會的發展需求，也難以得到社會的認可。同時，文科類偏多的院校，其科技教育的氛圍不濃厚，學生對這方面的接觸了解甚少，難以實踐，難以把理論知識化為社會實踐，從而也難以在實踐中培養自己的創新思維與工匠精神。

3.3學校的課程設置不合理，對新的教學方式的探索處于初級階段

中國的教育受傳統教育方式的影響很大，人們早已習慣了傳統的“教師教，學生學”的傳統模式，缺乏師生間的交流與互動，創新創業教育課程還未普及，由于去年剛提及創新創業教育，教師對于新的教學方式還處于初級階段，對于如何通過專業課程的學習來提高學生的創新思維，以及如何在課外實踐中來培養學生的工匠精神，對應用型本科以及其他高校來說是一個新的研究課題。

3.4未能在專業教育中融入創新思維與工匠精神的教育

傳統的專業教育只是注重學生單個方面的培養，學生接觸的領域知識更是少之又少，課堂所傳授的也只是該學科的專業知識，導致學生缺乏全方面來提高自己的知識，如何在專業教育中融入創新思維與工匠精神的教育，這應該引起教師與教育工作者的重視，以培養適合時代發展需求的多能型的人才。

4培養大學生創新思維與工匠精神的途徑

文化環境會潛移默化的影響人的思想和行為。“ 近朱者赤，近墨者黑”，環境文化深遠持久的影響思維方式。當今應用型大學普遍存在學術氛圍不高的現象，大多數學生追求安逸的生活，不愿意關注和思考社會發展的動態，創新創業意識薄弱，對自己的要求普遍低水平，缺乏精益求精的工匠精神。針對以上問題，探討出以下可實現的途徑。

4.1培育工匠精神，提升大學生核心素養

4.1.1倡導以點帶面，最終達到共同發展

以學生為中心，在策劃組織各種活動中，要認真落實做好每一項工作。切實提高學生精益求精的意識，并真正運用到每一項工作任務甚至各種細節中。以班級為單位，在班級日常活動中，輔導員可以傳輸或倡導學生大膽創新，認真負責完成每一項任務，班委以身作則，帶動同學們的積極性。

4.1.2打造創新環境，提高學生創新意識

潛在課程是指在學校計劃和課程方案中沒有明確規定的教育實踐和結果，但屬于學校教育經常而有效的組成部分。可以看成是非計劃的、隱含的、未被認識的或者不明確的課程。也就是通過班級環境和校園環境等物質環境的建設，以人際關系，文化環境的建設，從中或深或淺的透露創新創業文化以及工匠精神。并且在校園、班級、社團等地方，通過宣傳欄、廣播、公眾號和相關傳播渠道，打造創新創業環境和工匠精神文化氛圍，從潛移默化中影響著學生，提升創新思維、提高工匠精神。

4.2加強教育實踐建設

4.2.1匠心打造特色高等教育，為國輸出高端精品人才

雅斯貝爾斯曾說過，“教育的本質是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”塑造潛在環境固然重要，但是沒有專業知識的支撐，實際的實踐經驗，就很難有實質性的進展。需要從教育課程出發，豐富創新創業知識的儲備，以及工匠精神的磨練。

（1）深化通識選修教育。

創新創業教育除了對屬于本專業培養目標相適應的管理學、經濟學、法律知識、及人文文化等一般教育。針對創新創業教育還應該加強相關的通識教育。職業生涯與就業指導、創新思維等課程的開展，有利于學生對創新創業的未來前景有一個基本的理論背景，逐步確定未來的發展方向，對未來前景有一個理想的預測與分析。開展工匠精神專項課程，深化學生對工匠精神的理解，通過案例分析及工匠人的宣講，讓學生更能親身受到感染，進一步提升學生對工匠的感悟。

（2）加強專業技術應用教育。

創新創業教育是面對不同專業學生的一種通識教育。在固定專業之中加入專業未來發展方向的課程，使學生具備對未來的預判能力。通過對專業知識及發展方向的學習，使學生具備在所學領域從事開發、應用及管理的相關素養并磨練學生精益求精的精神，為創新創業的進一步發展奠定基礎。

（3）大實驗實訓課程的開展。

創新創業教育是一種實踐訓教學，學生通過對創新創業的了解，形成創新思維，磨練工匠精神，并在條件成熟后投身創業道路的課程。創新創業實驗實訓課是指通過公司的模擬運行、進入公司實地鍛煉、參加創新創業大賽的形式進行。學生通過“做中學、學中做”的學習方式不斷的提升學生的能力，對未來發展趨勢的了解及實際操作能力的磨練，從中不斷發現自身的不足并不斷地改善，不斷的磨練自己，發掘自身的潛能。

4.2.2整合教育資源，提高教師匠心素質

創新創業實踐教學，一個沒有創業經驗，或創業失敗的，如何能教好學生創新知識和創業能力呢？創新創業教育可以聘請在創業中具有成功經驗的企業人擔任教師，及具有“雙師型”的教師傳授學生相關方面的知識，并以自身的實際創業經驗進行分享，為學生指點迷津。在教學過程中教師展示出的“企業家精神”既會讓學生嚴格的完成相應的任務，也會潛移默化的鍛煉學生精益求精的工匠精神，推進創新創業教育地深化開展。

4.3致力建設一支熱衷科技創新的師資隊伍，建立健全導向機制

大學生創業精神培養成效和師資隊伍的建設是密不可分的，高校要引進專業人才組建創業精神培養團隊，使大學生得到專業性的指導。建立健全導向機制，鼓勵教師要經常關注最新的時事動態，并把最新理念傳授給學生。

4.4建立創新的人才培養機制，創設科教文化環境

科技創造歷史 ，創新改變命運。學校應因地制宜，合理利用學校現有的資源，給學生營造一個科技文化創新氛圍，與校企合作，努力培養具有理論知識與實操技能的創新型人才。目前，在廣東省珠三角地區，經濟發展迅速，擁有諸多國際化的公司企業，該地區高校具有很大的優勢。高校應該抓住機會，鼓勵學生跨專業學習，努力培養適應社會發展需要的新型人才。

4.5創新教學方式的改革，合理設置課程

深化教學方式改革，是當今教育的關注點，符合國家實施創新型教育的發展戰略，促進創新教育的改革與發展。高校應結合當前的發展需求與新政策，設置創新創業相關的課程，以培養學生的創新思維。從高校自有實驗實訓室資源，建立“實踐結合理論”的教學模式，也可以結合網絡教學方式，整合與利用網絡優質資源，引導學生樹立正確的“三觀”。大膽拋開傳統教育束縛，多方面強化學生的創新與動手能力。

4.6重視專業教育，引領學生創新思維與工匠精神的培養

對于學生創新思維以及工匠精神的培養，最好的途徑就是在融入到學生平時所學的課堂上，結合本專業的特色，注重讓學生接受工匠精神的熏陶，培養自身精益求精、堅持不懈的精神。而如何在專業教育中融入對學生創新思維與工匠精神的培養，是高校應該重視的一個問題。

5結語

隨著社會的快速發展，目前處于社會經濟轉型的重要階段，培養專一多才的創新型人才，以適應社會發展的需求。學校通過健全激勵導向機制創設科技教育環境，拓寬科技教育渠道，形成了自己學校較為鮮明的科技教育辦學特色，有力地促進了學生、教師 、學校全面和諧的發展，培養學生創新思維以及工匠精神。

基金項目：項目課題：2017年“攀登計劃”廣東大學生科技創新培育專項資金立項項目（pdjh2017b0845）2017年國家級大學生創新創業訓練計劃項目（201713714001）成果之一；2017年度廣州工商學院創新強校（2016-2020）計劃質量工程（201713714001）項目成果之一。

作者簡介：吳宏廠（1995-- ），男，漢，廣州工商學院工商管理系2015級工商管理專業本科生；陳曉芳（1994-- ），女，漢，廣州工商學院物流系2014級物流管理專業本科生；湯文廣（1997-- ），男，漢，廣州工商學院工商管理系2016級工商管理專業本科生；陳偉（1972-- ）男，漢，碩士，講師、工程師、高級技師，本項目指導老師，研究方向：企業管理，創新創業管理，食品技術管理。

參考文獻

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[3]吳宏廠,張舒華,陳偉,洪衛烈.論應用型大學生創新思維與工匠精神的培育[J].現代職業教育,2017(12):82-83.

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