“賣薯片”引發(fā)的思考

安海霞

“今天的社會實(shí)踐活動中，學(xué)生把中午吃不了的零食賣給了外國游客，一袋薯片賣1美金或者10元人民幣，最后掙了100多塊錢！”微信里，一位老師給我發(fā)來這樣一段話。看完后，我沉吟了一下，回道：“對此你怎么看？”

“這可以培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)約意識，提高他們的自信心和口語交際能力！”

“這是積極的一面，那辯證地看，有沒有負(fù)面影響呢？”

“對景區(qū)管理不太好……”

“對！除了這個方面，學(xué)生高價售賣，助長了投機(jī)心理。回來后，老師要加強(qiáng)引導(dǎo)，可以組織學(xué)生將這一百多塊錢用于公益活動。”

……

從這個事件中可以看出，我們的教師還習(xí)慣于線性思維，只看到了事情表面的好處——認(rèn)為避免學(xué)生浪費(fèi)，將吃不了的薯片賣給外國游客并無不妥，而且還可以鍛煉一下學(xué)生的英語口語交際能力。初聽似乎有理，但細(xì)想?yún)s不然，隱含在背后的負(fù)面因素被忽略了。若不加防范，會助長學(xué)生的投機(jī)心理。高價售賣，唾手可得的“好處”帶給學(xué)生的不僅是一時的沾沾自喜，更多的是效仿和再“實(shí)踐”，隨著學(xué)生的成長，這種心理會反映在他們的處事哲學(xué)中，這顯然與我們倡導(dǎo)的社會主義核心價值觀和育人目標(biāo)是背道而馳的。小小的“賣薯片”事件，背后凸顯的管理問題不容小覷。因此，經(jīng)過深思，學(xué)校決定從以下幾個方面進(jìn)行改變。

一是讓辯證思維成為一種習(xí)慣。首先，要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，引導(dǎo)干部教師在事情發(fā)生時，辯證思考其利弊，要學(xué)會從多個角度全面思考，“做正確的事”。其次，要對接學(xué)校育人目標(biāo)中的“四心”——童心、愛心、求知心、責(zé)任心，然后再做出具體判斷。

二是進(jìn)行直接有效的行為干預(yù)。這需要進(jìn)一步健全學(xué)校的管理體系，轉(zhuǎn)變管理模式。減少管理層級——中層干部下到年級、“包產(chǎn)到戶”，可節(jié)約管理成本，直接有效地對教師的“想不到”“做不到”進(jìn)行干預(yù)。

三是讓學(xué)生經(jīng)歷美的過程。教育的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，這應(yīng)該是一切教育行為的出發(fā)點(diǎn)。因此，教育工作者要秉承“至美”的追求，在這一過程中還要善于發(fā)現(xiàn)、積累相關(guān)的案例、故事，在“理性的感性”中做好教育，培育具有美好人性的人！

一個“賣薯片”的行為引發(fā)的教育思考，其意義遠(yuǎn)大于這一行為本身。作為學(xué)校的管理者，一定要學(xué)會透過事情的表象看本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)校管理中存在的問題，及時改進(jìn)，從而促進(jìn)學(xué)校科學(xué)管理，提升師生素質(zhì)。

編輯 _ 汪倩