研學共振：打造有通州特色的教師培訓課程

馬耀國

教師培訓課程建設是教師培訓的一項基礎性工作，也是提升教師培訓質(zhì)量的關鍵環(huán)節(jié)。基于北京城市副中心建設對通州教育品質(zhì)提出的新要求，基于教師專業(yè)發(fā)展的個性化需求，我們努力構建具有區(qū)域特色的、系統(tǒng)的教師培訓課程體系。

通州區(qū)教師培訓課程的頂層設計

1.研學共振，深度診斷

研學共振是通州區(qū)教師研修中心“十三五”發(fā)展規(guī)劃的指導思想，設計教師培訓課程，不僅要研究教師的教、學生的學，更要研究教師培訓工作的質(zhì)量與效益；同時，要注重學情分析、學法指導策略和學習共同體的打造，為課程規(guī)劃和組織實施奠定堅實的基礎，最終實現(xiàn)師生共同發(fā)展的目的，不斷提升教育品質(zhì)。

2.系統(tǒng)研修，問題驅(qū)動

系統(tǒng)研修是研學共振理念下的教研實踐路徑，構建跨學科、跨學段，具有系統(tǒng)性的課程設計和組織實施模式。

研修中心要求各部門以問題為導向，建立通州區(qū)教育新地圖。教師培訓的教育新地圖圍繞兩個發(fā)展途徑：一是教師個體專業(yè)發(fā)展圖譜，關注教師個性化的成長，打造從教師走向名師的路徑；二是區(qū)域群體素養(yǎng)發(fā)展圖譜，關注共同體成長，加強入崗初期專業(yè)勝任培養(yǎng)課程體系建設。

3.變革提質(zhì)，目標導向

基于城市副中心帶來的變化與挑戰(zhàn)，充分考慮區(qū)域教育綜合改革對教師素養(yǎng)的新要求和長遠目標，在創(chuàng)新培訓課程體系建設和課程組織實施運行機制方面，我們更深入地思考與探索更專業(yè)、更規(guī)范的標準化教師培訓課程設計與實施之路，實現(xiàn)培訓課程資源供給模式、培訓課程組織實施方式的創(chuàng)新，實現(xiàn)自我變革，提高教研質(zhì)量。

通州區(qū)教師培訓課程的實施策略

1.課程定位與實施：研學共振

研學共振的核心是研修員的教學研究與課堂教學的相互作用與相互促進，這就為課程的定位與實施指明了方向。

我們倡導研修員的教學示范與理論講座相融合，整體規(guī)劃課程培訓框架，為提升教師教學能力進行全方位的培訓。例如，在“研學共振、系統(tǒng)教研之小學科任學科組展示活動”中，兩位研修員親自示范《空氣占據(jù)空間》和《獨特的漢字》兩節(jié)課，之后，針對研究主題進行基于學情的教學模式創(chuàng)新培訓講座，幫助學科教師突破“知行不統(tǒng)一”的難題，深刻領悟研學共振的內(nèi)涵。

2.課程內(nèi)化與實施：系統(tǒng)研修

研修中心對培訓課程體系進行改革探索，促使培訓課程在深度研究中內(nèi)化提升、有效落實。

如小學數(shù)學研修員開展的“學教研改創(chuàng)”五階遞進式教研模式，將通州區(qū)小學數(shù)學教師的專業(yè)發(fā)展階段劃分為入職期、適應期、發(fā)展期、成熟期和卓越期，通過對教師的需求分析，秉承“扎根內(nèi)在需求、扎根鮮活經(jīng)驗、扎根行動反思”的原則，整體設計結(jié)構化、系統(tǒng)化的區(qū)域課程研修活動，引領教師逐步實現(xiàn)“教材—教學—教研—教育”的發(fā)展，構建具有實效性的研修課程設計與實施系統(tǒng)，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

3.課程拓展與實施：網(wǎng)絡研學

2017年，通州區(qū)教師研修網(wǎng)完成改造升級，網(wǎng)絡研修、個別化研修打破了培訓課程的時間與空間的局限，拓展了課程實施的新領域。

我們分不同學段創(chuàng)設網(wǎng)絡研學課程，在幼兒園學段引入浙江無線寶項目；小學學段引入首師大COP項目；中學學段與北師大高精尖項目合作，開展基于“互聯(lián)網(wǎng)+”實現(xiàn)分學段培訓的精準供給。同時，依托智慧課堂、學習方式變革等項目，進一步開展網(wǎng)絡研修課程的開發(fā)與運行模式的探索，提升研修效率。

4.課程深化與實施：學部變革

2017年10月，研修中心啟動了9大學部建設，打破學段界限，整體設計研究，定期圍繞學科本質(zhì)、學段銜接、學科實踐、學科德育、學科閱讀等研究主題，以論壇、沙龍、實踐等多種形式推進研究。通過部門協(xié)同、橫縱打通、整體發(fā)力、系統(tǒng)思考、穿越邊界，強化學術研究，注重問題解決和方向引領，不斷探索學部制體系下創(chuàng)新研修課程的特色化之路。

5.課程聚焦與實施：靶向定位

在課改的背景下，進行基于需求的訂單式跟進指導課程體系建設。為增強指向?qū)W校的精準供給，研修中心下發(fā)課程菜單，了解學校教師的學科能力，征集短板需求，匯聚全區(qū)的課程資源，開展課程論證評審，之后進行有效支持和針對性的精準服務，不斷創(chuàng)新課程實施的供給側(cè)服務模式。

通州區(qū)教師培訓課程的未來布局

1.基于大視野，著眼跨越邊界的課程

基于課改的形勢與變化，跨界課程的設計與實施將是未來的方向。我們要打破學科的邊界、課堂的邊界，拓寬教師的教學視野和學生的學習寬度。

2.基于大融合，立足核心素養(yǎng)的落地

“智能+融合”就是智能設計的時代，這是學校看得見的改變和趨勢。翻轉(zhuǎn)課堂、STEAM課程，還有課程統(tǒng)整，都是目前熱議的話題，而融合則是實現(xiàn)這些的關鍵。在城市副中心未來研修課程的布局中，課程設計思維是精髓，立足核心素養(yǎng)落地是目標，而技術應成為融合實現(xiàn)的工具。最終指向打破環(huán)境，打開學習。

3.基于大數(shù)據(jù)，踐行深度研究的運用

大數(shù)據(jù)作為互聯(lián)網(wǎng)和智能終端等發(fā)展到一定時期的產(chǎn)物，對人們的價值判斷和行為方式產(chǎn)生了深遠的影響。大數(shù)據(jù)以其海量的信息和計算方式，掀起一場數(shù)據(jù)革命，使城市副中心的教師培訓課程建設和應用處于領先水平。

通州區(qū)迎來了前所未有的發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)，我們將高水平規(guī)劃建設教師培訓課程體系， 打造教師培訓精品課程系統(tǒng)。以“思”導“學”，探索教育深綜改；以“整”帶“面”，謀劃教師專業(yè)新提升；以“實”立“行”，加強學科實踐活動課程規(guī)劃；以“評”促“優(yōu)”，創(chuàng)新研修課程培訓新模式；開拓國際化視野，致力于通州區(qū)教師的快速提升，實現(xiàn)通州教育的跨越式發(fā)展。