“一生一課表”建構教師管理新樣態

孫浩 劉繼玲

在新高考制度下，選課走班成為普通高中教學的必然選擇：教學不再是統一步調的“齊步走”，而是面向學生個體的“自然走”，顛覆了以往學生附著于固定課程、教師、教室的局面，代之以“一人一課表”“一生一師”的學習樣式。

1.挑戰重重，選課走班帶來的沖擊

選課走班教學給普通高中傳統的教學管理帶來不小沖擊，增加了學校教育教學管理的難度。

一是教師常規管理復雜化。實施選課走班后，每位教師要針對不同學情進行有差別的教學設計并實施，因此，包括教師的集體備課、交流學習、教研組活動和教學評價等的教學生活與教學管理架構都需重構。

二是師生有效溝通存在障礙。選課走班教學下，行政班中教師可以將學生“對號入座”，但在教學班中，教師面對的學生不斷變化和成倍增長，而有的教師又缺乏把“我的學生”變成“我們的學生”的理念，只能通過課堂展開帶有陌生感的臨時性師生對話，久而久之，容易造成師生之間的“互不相識”。

三是學生學習管理復雜化。實行選課走班讓教學班和行政班并存成為學校管理常態，出現行政班管理職能弱化、教學班集體觀念淡薄的現象，這會使兩類班級尤其是教學班的紀律、考勤、作業、輔導都變得困難。

四是學生德育出現“間歇空檔”。選課走班制下，由于學生的流動，行政班班主任只能對學生實行“間斷性”的德育管理，而教學班教師又基本無暇顧及學生的德育問題，這就容易出現學生德育的空白地帶。

五是選課走班空間設施管理細碎化。選課走班擴大了學生與外界的互動范圍，全方位、大面積的走班更是對學校整體的硬件資源提出挑戰，大到教室的格局、小到桌椅的布置都要推翻重組。

2.科學規劃，合理統籌教師的結構層次

教師是教學管理中最核心的要素，人的因素的積極調配將帶動財、物資源的配置。選課走班對學校目前的師資數量和結構均帶來挑戰，在選課走班制下，學校不同的課程設置與不同的師資安排，會影響學生的選課，如高一理化師資強一點，學生學得扎實，將理化作為選考科目的學生數相對就會多一些；相反，高一某學科的教師整體執教能力偏弱，選課人數相對就會少一些。因此，根據學?，F有的師資數量和結構，合理統籌和調配三個學年段的師資就顯得尤為重要。

學校在具體實施中，首先是做好對師資的科學評估。運用教師評估標準科學評估各學科任課教師團隊的整體執教水平，均衡調配各個學年段的師資，較好地保證了學生選課的穩定性，避免了學生選課的潮汐現象。其次，靈活調整課表，實行長短課、三級課程整合等措施，更加合理地安排課表。為積極應對某些學科教師階段性緊缺和過剩現象，學校靈活安排各學年段的開課科目和課時，保證課程開足開齊，同時符合學校學生選課情況。再次，鼓勵和支持教師開發選修課程。學校大力提升教師開發選修課程的能力，積極鼓勵教師承擔一科雙崗任務，在出現學科教師過剩的情況下，安排教師開發、開設選修課程，滿足學校課程實施的需要，也保證教師資源的最優化利用。

3.素養提升，強化教師選課走班教學適應力

實施選課走班給教師帶來全新的發展空間，同時也提出了更高的要求。一方面，教師擁有更多的課堂教學自主權，另一方面，對教師提出更高的要求，尤其是對教師課程開發、整合和研究能力的深度需求。教師必須做到既專注于書本，又關注實際，更要重視學生的共同基礎和基于個性的發展需求；既要研究本學科領域，又要跨界了解其他學科領域；既能把學生領進學科，又能讓學生走出學科；既是教書先生，又是人生導師。這和以往教師的職業常態相比發生了很大變化，教師的教學與學生的人生發展從沒有如此密切相關，是真正意義上的從學科教學走向了學科教育、學科育人。在此背景下，教師要改變自己的思想和思維模式，專任擅長的學科領域，同時跨學段兼課也成為常態。

為此，學校調整校本研修的方向，加大了教師培育的力度。首先，為了增強教師專業素養，學校聘請各學科專家來學校開展相關專題講座，對各科教師進行專業培訓。其次，定期開展教師的外出“主題研訓”活動和帶領學生的“修學旅行”，讓每一個教師都有研訓主題，讓每一個學生都有研究課題，讓每一個教師都成為學生的課題導師，大大促進了教師專業知識體系的二次生長和重新構建，突出了跨學科、跨領域的學科教育素養的生成。第三，充分利用校內各項優質資源，讓本校優秀教師帶領新教師，共同進步；聯合當地其他學校，開展校際教研活動，互相借鑒學習，提升教師的選課走班教學能力。第四，教師在課余應加強與學生的交流，每月定期開展“心連心”主題活動，教師與學生之間敞開心扉交流，采納彼此的意見，共同學習、進步，使教師更好地適應走班教學。

4.求實革新，打造師生管理共同體

選課走班制“主動、靈活、對話”的文化特質要求師生充滿激情，通過共享、合作、融合的互動交流，共同為對方創造優良的成長空間，提供穩定的互利性環境，通過教師的全面輔導與關懷、學生的主動探究與分享，消解雙方的“孤立”與“隔膜”，讓教師獲得好的教學狀態、學生得到成長的快樂，從而構建美好的學校生活。為此，必須提升師生的自主管理意識，形成師生管理共同體。

在師生管理共同體的構建中，我們突出“自主治理”理念，突出學生的主體性。一方面，引導學生自主管理。學校建立學生自主管理委員會，下設學習、紀律、衛生等若干管理分會，負責學生晨讀、自習、衛生、上課、考試、作業的具體管理。這讓學生自主管理的觸角延伸到校園的每一個角落，讓每個學生樹立主動變革的意識，形成自尊、自強、自主的人生態度，達到自我教育、自我管理、自我服務的目的。另一方面，重視教師的主導作用，引導教師主動管理。學校設立“導師”或“輔導員”，對學生進行點對點的關心與服務。

5.多元融合，創新學校教學評價制度

科學的教學評價機制是學校選課走班有效管理的前提。學校要以“人本化、激勵性”為指針，探索建立多元化、多層次、多維度的教學評價制度，以促進教師的專業成長和學生的終身發展。

我們創新評價標準，將新的改革態勢和導向融入對教師的評價中。在尊重教師個體差異、教學特質、發展方向的基礎上，注重教師專業成長和教育風格的形成，建立促進教師發展的綜合評價體系，把教師的自評和互評、學生評價、家校社評價結合起來，將過程性與終結性、定性與定量、教師個人與教研團隊評價相結合，以充分發揮評價的反饋激勵功能。

編輯 _ 于萍