孔凡艷：把一件事情做到底

李剛剛

現代西方哲學流派之一現象學的基本態度是“回到事情本身”，意為回到事物的本來樣子或本來狀態。

如果把它引入教育領域，可以理解為呼喚陶行知先生所說的“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人”的“真教育”的回歸。

如果把它引入做事原則，可以理解為葉圣陶先生所說的“把一件事情做到底”的態度。

如果把它引入教師教育工作，可以理解為把助力教師成長這件事做到底，幫助教師追求“真教育”，使每一位教師都成長為有獨特風格的優秀教師。

小學語文教研員孔凡艷老師就是這樣一位教師教育工作者。作為“教師的教師”，孔老師以“回到事情本身”的態度，堅持把培養教師這件事情做到底，做到最好。

“解讀教材已經成為了我的一個特色”

大廈起于地基，地基牢靠了，大廈才會傲然挺立。其實，任何事物的發展都有賴于它的根基。教學也是一樣，它的根基是教師對教材的解讀。孔凡艷老師尤為重視對教材的解讀。而且，特色地解讀教材已成為孔老師身上的一個標簽。

一直以來，孔老師傾心于教材的解讀。她認為，教材的解讀應該經歷三步，即多次復讀、分角色讀、讀出自己。拿到一篇文章，首先要進行多次復讀，目的是充分熟悉文章，整體上感知文章。其次是分角色讀，從讀者的視角揣摩作者的旨意，從教者的視角體會編者的意圖，從學習者的視角預設學生的情態，從引導者的視角設計學習的行程。其目的是以不同的角色與文本進行充分的“對話”，真正讀懂課文本意。最后是讀出自己，每個人都是帶著自己的獨特經驗來讀某篇文章的，每個人的視域與文本的視域相融合所產生的結果是不同的。因此，每個人都應讀出自己。其目的是讓人有思考、有批判地理解文章，不被文章牽著鼻子走。經過這樣的三步，教師就能夠對教材有個準確而適度、客觀而不乏主觀思考的理解，這樣的理解是教學成功的基本前提。

作為教研員的孔凡艷老師說：“把培養教師這件事做到底的前提是我自己首先得是一個專業的教師。”她努力“成己”，讓自己在專業素養上始終引領著別人，這樣才能夠更好地“成人”，更好地為教師服務。對孔老師而言，“成人”就是“成己”。

“語文閱讀教學的相關課題，我相繼做了18年”

孔凡艷老師以科研為工具，深挖語文閱讀教學中蘊藏的秘密，探尋其本質。本質顯現的過程總是曲折的，每一次的努力都會使追求者距離“事情本身”更近一些，唯有堅持到底者才可一窺真理。孔老師的教育生涯執著于語文閱讀教學的探究，18年來，她一直行走在探尋的路上。

早在2001年，孔老師就開始關注語文閱讀教學改革的問題。他們申報了“‘分層教學 自主探究語文教學模式研究”的課題，核心成果是提出了“學案”，即“學習方案”，旨在通過這種形式達到“尊重學生，讓學生自己學，并參與到確定學什么”的目的。這個階段的“學案”分為四步；初讀生成學案、自探落實學案、共議交融學案、反思完善學案。

后來，孔老師組建了自己的工作室，申報了“依托學案提高學生語文素養的研究”的課題，該課題聚焦學生學習的過程和學習的結果。作為子課題的“依托學案提高學生自能閱讀能力的研究”，正式提出“自能閱讀能力”的概念。自能閱讀是指，在面對一篇文章時，學生自己應該能夠知道學什么、怎么學，自己能夠粗略地讀懂課文。這個階段的學案由四步拓展為五步，在原有四步的基礎上增加了一步：拓展延伸學案。

再后來，孔老師申報了“依托學案實現學生個性化閱讀的研究”課題。該課題注重尊重學生的個性化學習，為不同的學生提供不同的學習方案。教師充分尊重學生，讓學生最大化地達到自己所能夠達到的程度。這個階段的“學案”在步驟上沒有變化，但是每一步的內涵卻發生了變化，更多地彰顯了學生的個性。

現在，孔老師的團隊聚焦于“依托學案有效進行‘一帶N課內拓展閱讀的研究”。它是之前相關課題的深化，尤其是后來增加的拓展延伸學案步驟的深化。

從孔老師的研究歷程可以看出，她每一階段的研究都是對上一階段的深化，使研究不斷趨于完善，從中我們可以感受出孔老師那種“把一件事情做到底”的風格。科研于孔老師而言猶如一把利劍，哪里有荊棘便在哪里亮劍，直至鏟除荊棘，突出重圍。

“努力讓每個教師都形成自己的風格”

孔老師的工作可以分為三個層面：常規工作指導、發現可造之才、助力教師形成教學風格。其實，這三個層面可以看作是教研員工作的三種境界。孔老師為把教研員這件事情做到底，始終以最高境界要求自己，在認真完成常規指導工作的基礎上，盡可能發現人才，也盡可能成就教師的風格。

孔老師創新常規指導工作，采用多種方式為教師的成長助力。她指導教師的武器之一是“下水”，即通過親身示范的方式指導教師。之所以采用這種方式，是因為有時候給老師們指導備課思路或者上課時，老師們可能并不能完全理解孔老師的核心意涵。經過思考之后，孔老師決定，老師備課時，她自己也備課，然后交流備課思路；老師上課后，她自己也親自上課，進行示范。武器之二是“參與式培訓”，即教師不只是聽教研員的分析，自己也要表達觀點和思考。如讓教師主持研討、讓教師表述自己的設計思路并點評其他人的教學或教學設計等。此外，孔老師也非常重視“跟蹤指導”的方式，即對一位教師可能進行幾個學期的跟蹤指導，讓教師不斷地在自身基礎上向前發展。

長時間指導教師的經驗可以幫助孔老師發現一些具有潛能的可造之才，團隊中的不少教師都是她在視導、調研、組織活動中發現之后培養起來的。有一次，一位年輕老師要做一節課參加工作室展示，孔老師進行了指導：課的設計只是為了引導拓展閱讀，沒有體現略讀的課型、沒有小組合作學習。令孔老師沒有想到的是，那位教師完全領會了孔老師的想法，經過指導之后的課很好地呈現了孔老師的建議，這讓孔老師很驚喜。孔老師覺得這位年輕教師有潛能，所以就經常讓她參與教研、科研工作，甚至讓這位年輕教師主持教研活動；后來又經過“京教杯”展示的歷練，得到了全面、快速的成長。

孔老師指導教師的最終目的是希望他們形成自己獨特的教學主張、教學風格和教學思想。在孔老師的推動下，已經召開了幾位老師的教學風格研討會。為激勵和促使老師們積極主動地梳理、總結自身的教學風格，孔老師給參與名師工作室的老師們提出了要求：要學習名師，更要對自己的教學進行總結、反思，挖掘自身特色。之后，召開了一次特色經驗分享會。因為有老師們一段時間的自身挖掘、有孔老師的多次點撥指導，再加上團隊的交流提煉，那次的會議特別成功，每位教師都挖掘了自身的特色，得到與會專家的認可。孔老師認為，挖掘自身特色就像寫文章，必須要反思、要總結、要思辨、要錘煉。因此，自我反思已然成為孔老師幫助教師形成教學風格的秘密武器。

在孔老師心中，非常清楚最終要把教師培養成什么樣子。正如房屋雖未建造，但是“觀念的房屋”已然在設計師的頭腦里了。孔老師所有的工作都是為了把“觀念的好教師”落地為真實的好教師。這或許就是教研員這項工作所應該有的本來樣子，是孔老師把教研員這件事情做到底的最直接的表現。

對孔老師而言，“把一件事情做到底”不僅僅是一種態度，更是一種教育的實踐哲學。這種實踐哲學讓孔老師不斷地追求教育的本真，既“成己”，也“成人”，達到“成己”與“成人”的完美融合。

編輯 _ 付江泓