探究式教學法在高中地理教學中的應用

王建強

【關鍵詞】 地理教學；探究式教學法；應用；含義；特點

【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）11—0070—01

隨著近幾年教學改革政策的實施以及新課改的不斷推進，新的課程理念對廣大地理教師也提出了更高的要求。它要求教師在開展教學活動的過程中進一步改善原有的、落后的教學觀念和教學方法，實施以學生為課堂主體的新型教學模式，在保證學生將基礎理論知識完全掌握的同時，提高其實際應用能力，促進學生綜合素質的全面發展。筆者認為，探究式教學法不失為一種好的方法。在將其應用于高中地理教學的過程中，要求教師結合學生的實際情況，進行有效應用，以促進學生對地理知識進行良好的掌握。

一、探究式教學法的含義

探究，是一種對問題進行探索的過程，其主旨是求真，要通過對需要探究的問題進行質疑和驗證，進而實現調查和檢驗的行為。而探究式教學法，則是在開展教學活動的過程中，以問題為過程引導，結合高中生身心發展的特點，促進其對問題進行探索和質疑，在做出進一步研究的過程中，為學生構建較為完善的知識體系，從而促進學生求知觀念、主動意識的養成，有利于學生綜合素質的發展。

二、探究式教學法的特點

1.以問題設置為線索。應用探究式教學法，要在學生對課本知識展開研究的過程中，進行典型問題的設置，并將其作為教學活動進行的主要線索，指引學生在課堂學習中積極開展小組討論。不過，需要注意的是，在這一過程中，問題的設置要從實際生活中的客觀實體和具體現象中進行尋找，緊密結合學生實際，確保所設置的問題與學生所學知識相關聯。如此，才能夠促進學生學習興趣的提高，才能夠引導學生對問題展開積極的探索，最終實現問題探究和課本內容的結合。

2.將互動作為課堂學習的重要形式。眾所周知，探究式教學模式的應用，能夠有效實現以學生為主體的課堂教學的進行，而廣大教師在具體的教學過程中，僅僅起到了有限的引導作用。在這種新型的教學模式下，教師的工作就是幫助學生獲取一些基本的學習素材以及部分理論觀點，進而引導學生對其進行探究、思考、觀察和討論，組織學生積極互動。有效的互動可以激發學生的學習興趣，加深學生的知識記憶，提高學生的學習效率，還可以促進學生探索精神的發展和推斷能力的提高，實現自主學習，有利于培養學生的自主探究能力，進而促進其對課本知識進行更加深刻的掌握。

三、探究式教學法的具體應用

首先，創設問題情景。在開展探究式教學活動的過程中，要促進學生對問題展開有效的探究，就需要教師進行問題情景的創設。在這一過程中，教師需要從學生的自身特點出發，對其具備的基本素質進行綜合分析，并對教學內容進行了解掌握，進而從事物的本質出發，為學生創設相應的問題情景。如在講解“太陽的位置移動”的相關內容時，教師可以提出問題：校園中有一棵不動的大樹，隨著一天中時間的推移，大樹的影子為什么會發生不同的位置變化呢？由此引發學生思考。

其次，引導學生猜想。在將問題情景給出的同時，教師可以問問學生們這是為什么，然后讓學生展開積極的討論，并根據小組討論的結果，去進行實際驗證。為每個組員分配相應任務，引導他們進行資料搜集，然后對問題進行探索。指導學生根據自己的推斷和猜想對問題進行合理探究，從而保證學生積極地參與到教學活動中，實現自主探究能力的提高。

再次，進行課堂互動。在新型教學模式下，對教學過程中的互動環節要格外關注?？傮w來說，互動可分為師生互動和生生互動兩方面?；邮菐熒g或者學生之間對課堂學習內容各自理解的相互交流，并且對其進一步融合、總結，以提高學生對所學知識的理解程度和掌握程度。具體操作可按如下步驟：第一步，可以將學生分為若干小組，教師也加入其中，以小組為單位，在學生對課堂內容進行自主學習之后，讓學生代表將其小組的猜想和驗證結果進行展示。第二步，針對具體的問題，教師與學生展開積極的討論與交流。在這一過程中，其他小組成員可以提出自己的疑問，對討論結果進行補充。

最后，進行歸納總結。在教學的最后階段，教師可根據學生的討論結果，進行總結與補充，并對小組討論情況進行評分，給出課程的最終結果。在教學結束時，將學生需要掌握的重點劃出來，并將學生在探究過程中存在的不足和問題進行強調，更要對其思維模式進行正確引導，從而保證學生綜合素質的有效提升，保證課堂教學效率的顯著提高。

總之，探究式教學法的應用不但可以調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，而且對于促進課堂教學氛圍的改善，實現以學生為主體的課堂教學模式的形成具有不可忽視的作用。編輯：孟 剛