培養小學高年級學生英語閱讀能力初探

郝輝

【關鍵詞】 小學高年級英語；學生；閱讀能力；培養

【中圖分類號】 G623.31 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）11—0064—01

在《英語課程標準》中，對小學階段高年級學生的閱讀能力提出的要求可以概括為：1.了解中西方語言文化差異，掌握一定的語言技能。2.獲取更多的信息，拓寬視野，培養運用知識的能力和創造能力。3.提高學生的閱讀技巧，培養學生的閱讀能力。閱讀教學是小學英語教學中極其重要的一個環節。科學高效的閱讀教學對增加學生學科知識積累、拓寬視野、培養英語思維、提高學生學習水平具有重要意義。對教師而言，如何培養學生有目的地識別信息、選擇和歸納主要信息，養成良好的閱讀習慣，逐步提高學生的閱讀能力便顯得十分重要。下面，筆者結合自己的教學實踐介紹幾種提高小學生閱讀能力的方法。

一、立足教材，精讀課文

課文是培養學生閱讀能力的主要材料，課文教學的成敗直接影響著學生閱讀能力的培養和提高。在課文教學中，首先筆者要求學生課前預習，在初步了解教材內容的基礎上發現教材中的疑難問題。學生有備而來，帶著問題上課，這樣使學生針對性更強，更能激發學生的求知欲，提高聽課效率，以及學生獨立解決問題的能力。實踐證明，通過課前預習，學生學習變得更主動了，課堂上解決問題的能力也更高了，從而節省了講解時間，加強了綜合訓練，起到了事半功倍的效果。其次，筆者在課文精講環節中，遵循“圍繞中心，整體教學”的原則，指導學生從整體入手，采用“跳讀法”快速瀏覽全文，捕捉關鍵信息，了解文章大意，再通過教師提問或做作理解習題來檢查閱讀效果，從而使學生加深對文章的理解。對于語言點的處理，筆者強調詞不離句、句不離文，注意句子同文章內容及主題的內在聯系，不僅要理解句子的表層意義，更要理解句子的深層含義，同時還要加強訓練學生依據上下文所提供的語境猜測詞意的能力，從而真正培養和提高學生的閱讀能力。

二、指導學生課外泛讀

課外泛讀主要靠學生自己閱讀，作為教師一定要給予學生足夠的指導。在閱讀材料的選擇上盡量做到題材廣泛，內容豐富，趣味性強，符合學生實際閱讀水平且具有鮮明的時代特征。另外，還要注意循序漸進的原則，選材由短到長，生詞由少到多，句型從簡單到復雜，內容從淺顯易懂到內涵豐富。在閱讀方法上做到有布置、有指導、有檢查。在這方面，隨著閱讀量的不斷增加，學生的閱讀能力也會逐步得到提高。

三、擴大學生視野，加強對文化背景知識的了解

學生有時讀不懂文章，并不是因為英語語言水平問題，而是因為缺乏相關英語國家的文化背景知識。我們都知道，語言是文化的載體，話語不可能脫離文化背景而獨立存在。因此，我們在對學生進行語言知識傳授的同時，還應加強對社會文化知識和英語國家文化背景的了解，以彌補學生知識面狹窄的不足，并鼓勵學生博覽群書，廣泛接觸英語國家文化方面的書籍，讓他們多渠道、多方面地挖掘閱讀材料，以此來消除因文化背景知識的缺乏而影響閱讀理解的障礙。

四、培養良好的閱讀習慣，訓練閱讀技巧，提高閱讀速度

習慣的力量真是大得驚人，好習慣使人終身受益，閱讀習慣的好壞直接影響閱讀效率。然而好的閱讀習慣并非一下子就能養成，只有在正確的指導下，在閱讀實踐過程中逐步培養。

1.養成用英語思維的習慣。有些學生在閱讀過程中，受母語影響過多，總是不自覺地在心里或口頭把句子翻譯成漢語才能理解句子的意思。這樣，他們在閱讀過程中，無形中多了一個翻譯步驟，不僅降低了閱讀速度，而且影響了對文章的理解。

2.養成利用構詞法，根據上下文猜測詞意的習慣。不要一見生詞就查詞典，既浪費了時間，又破壞了思維的連貫性，使學生對文章的整體理解受到影響。

3.快速閱讀。快速閱讀主要是指提高速度尋找有關信息，了解文章大意，并能基本掌握文章中心思想和主要事實。快速閱讀能力往往可以通過跳讀和略讀而獲得。跳讀是為了獲取特定信息而進行的閱讀。讓學生帶著問題進行搜尋式閱讀，培養學生捕捉關鍵句的技能。略讀旨在指導學生快速瀏覽全文，了解文章的主旨和大意，找出文章的中心思想，培養學生的歸納、概括能力。

綜上所述，英語閱讀能力是在大量閱讀實踐活動中培養的。作為教師，我們要幫助學生養成良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法和閱讀技巧，將精讀與泛讀相結合，并持之以恒，堅持不懈，勤學苦練，才能進一步提高學生的英語閱讀能力，從而為他們在今后的學習、工作和生活中更好地運用外語打下堅實的基礎。

編輯：郭裕嘉