非小說類寫作神力課程的研究與實踐

廣西南寧西大君武小學（530000） 特級教師 艾斌艷

一、非小說類寫作神力概述

（一）非小說類寫作神力的引進背景

近20年來，我們對小學作文教學進行了不斷的探索，并在探索中前進、發展。在這一過程中，根據學生寫作的實際需求不斷嘗試新的寫作模式，在解決問題的同時，也面對新的挑戰。我校的作文探索之路大致經歷了以下三個階段。

第一階段：美術作文。

1998-2003年，我們開創作文新模式——美術作文。在此期間，我們申報了南寧市“十五”規劃課題——《在美術作文教學中培養中低年級學生創新思維的研究》。美術作文在不同年段采取不同的教學模式。低年級推行“畫—說”交流模式，先畫后說，讓學生有說的興趣與抓手；中年級推行“畫—寫”模式，先畫后寫，讓中年級作文在快樂中起步；高年級推行“漫畫作文”模式，先創作漫畫，然后寫作文，讓學生放飛想象，進行有創意的表達。美術為習作創設了“情感場”，打開了學生的思路，激發了兒童的情感、興趣，激活了學生的思維和想象，使學生樂于習作。它體現了語文新課標提倡的“讓學生易于動筆，樂于表達”“自由表達和有創意的表達”的理念。

第二階段：多學科整合作文。

2004-2012年，我們探索實踐了多學科整合作文。在此期間，我們完成了廣西教育科學研究“十一五”規劃A類重點課題——《多學科整合的小學作文教學研究》的研究工作。該課題在作文教學中整合了各學科課程（數學、科學、美術、音樂、體育、信息技術等）的資源，創建了1+X學科作文教學模式，如數學作文、科學作文、音樂作文、體育作文等。該作文模式不僅豐富了寫作素材，訓練了學生的思維能力，而且有力地培養了學生的知識整合和運用能力。同時，它給各學科增添了生機，給學校整體發展注入了活力。

第三階段：寫作神力（小說類和非小說類寫作神力）研究。

2013開始，我們開展了寫作神力（小說類和非小學類寫作神力）研究。《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出了讓學生懂得寫作是為了自我表達和與人交流的需要的觀點。這表明了我國的作文教學從以文章和作者為中心的寫作教學，過渡到了以讀者取向為目的的交際語境寫作教學。（榮維東《交際語境寫作》）

為了培養學生跨國、跨語言的文化交流的綜合能力，引導他們樹立積極參與全球社會活動的意識，關注自己、家庭、社區、城市、國家、世界和自然界等事務，做一個有全球視野的中國公民，我校與加拿大英屬哥倫比亞省文思博學校根據“聯合國千年發展計劃”共同開發了全球教育項目課程。該項目課程聚焦“和平、環境、公民、發展”等主題，結合學生的學習特點，從學生的手、腦、心三方面入手，培養學生主動學習、積極思考、樂于實踐的精神。其中的“閱讀神力”和“寫作神力”是兩大特色校本課程。我們以學生的讀寫為重點，開展了多學科整合的繪本閱讀與創作研究，完成了廣西教育科學研究“十二五”規劃A類重點課題——《全球教育理念下的繪本開發與應用》的研究工作。我們大量搜集符合我國核心價值觀的國外繪本，并以這些繪本為載體對學生的五種閱讀思維能力——提問能力、推斷能力、聯系能力、畫面能力和改觀能力進行訓練。閱讀思維能力的提高為學生的習作奠定了扎實的思維基礎。接著，我們從名著閱讀入手，每學期開展一次“動態閱讀”活動。動態閱讀是一種多學科聯動式的學習模式。在動態閱讀中，學生閱讀的是小說，可是他們閱讀成果的表達和展示用的卻是“非小說類寫作”（也叫非虛構寫作）。

“非小說類寫作”在我國也許是個新的概念，但在實際生活中卻隨處可見。正如美國著名寫作大師威廉·津瑟在《寫作法寶——非虛構寫作指南》中寫道：“我們這些作者們都在盡力寫好我們所居住的世界，或教學生寫好他們所居住的世界。看看大家所寫所賣的，圖書、雜志所出版的，讀者所需求的，絕大多數為非虛構作品。”作為教師，我們也不難發現在語文教材中，非小說類寫作也是教學的一個重點。

以前，學生作文普遍存在一些問題，如寫作目的不明確、讀者意識薄弱、寫作結構不嚴謹等。經過這兩年的非小說類寫作神力的訓練，以上問題基本都得到解決。解決學生寫作問題的同時，我們也鼓勵學生明確寫作的更高目標：我們今天學習世界通用的“非小說類寫作”方式，也是為了今后能更好地走向世界舞臺，宣傳中國文化。

20年的作文研究歷程，讓我們堅信：習作教學一定要走出語文教材的藩籬，走入課外學習，走近各學科課程，走進生活，走進社會，走向世界。這樣，才能讓學生寫自己的生活，寫自己的世界，才能讓寫作成為學生生活的一部分。

（二）非小說寫作神力的概念和特點

西方文學界認為：一切以現實元素為背景的寫作，均可稱為非虛構文學寫作。它類似于我國的紀實類文體。我們采用的“非小說類寫作神力”這個概念，它包含有兩方面的含義。首先，“非小說類”既汲取了非虛構類文學寫作所強調的大眾、人文、樸實、簡明、清晰、嚴謹等元素，也是為了區別非虛構文學寫作中文學色彩濃厚的特點。其次，在關注學生的表達交流能力——描繪、報告、勸說等的同時，也在加強寫作思維能力的訓練，如比較能力、解釋能力等，它如同大力士一樣爆發著強大的能量，因而定義為“寫作神力”。非小說類寫作神力也符合兒童的心理特點，讓他們有興趣，并快樂地參與到寫作中。

目前，我們確立了六種非小說類寫作神力：描繪文、比較文、勸說文、解釋文、報告文和指導文。每一個類別都有自己鮮明的特點，主要體現在明確的寫作目的、文體結構及獨特的語言風格這三方面。具體請看表一。

表一 非小說類寫作神力簡介

二、非小說類寫作神力實施原則

不同的寫作神力對應著不同的文體。在具體的寫作實踐過程中，寫作對象、寫作意圖的不同，其形式、結構、語言也會隨之變化。雖然這樣，這六種非小說類寫作神力具有一些相同的寫作原則。

（一）明確寫作意圖，樹立讀者意識

小說家寫作的意圖比較單一，多是為了釋放自己，娛樂讀者。可是，非小說類寫作的目的各不相同：描繪、指導、報告、解釋、勸說或者比較。當作者有了一個明確的寫作意圖后，他們不僅要清楚寫什么、為什么寫，更重要的是深知此文為誰而寫。讀者不同，采用的寫作方式也就不一樣。因此，需要去了解讀者的年齡階段、知識背景，甚至性格特點等。在行文前，作者如果能夠做到了解自己的讀者，就能在寫作時有的放矢，讓讀者感同身受。

比如，寫一篇“我的朋友”的描繪文，首先明確自己的目的是什么。拋開教師或者考試的因素，作者要思考這次寫作的真正意圖是什么：是為了表達對他的思念，或是想把朋友介紹給讀者。目的不一，讀者不同，寫作內容也隨之大相徑庭。

寫作目的的明確是為了更好地表達自我，也是為了更順暢地與讀者進行交流。交流對象不一，所用的文字也要做出調整。這就是我們強調的“讀者意識”。要進行讀者意識的訓練，就要引導學生在表達時，不能只顧自己的感覺，而應該思考：“我為誰而寫？如何吸引讀者？”以此來讓學生把讀者意識落到行文上。

（二）強調生活交流，關注思維訓練

寫作是人們表達和交流的工具。非小說類寫作神力不僅為我們的生活提供便利，更能促進我們思維能力的提升。

描繪文是作者向他人描述自己所看到的、聽到的，對某人、某事、某景、某物等進行生動形象描述的一種文體。如，人物描繪，是用生動活潑的語言再現人物鮮明的形象和性格，讓讀者如見其人、如聞其聲；事件描繪就像講故事，講清事情的起因、經過和結果，讓讀者如臨其境；景物描繪是對地點或環境進行具體逼真的描繪，使讀者如睹其景；物品描繪是對物品的大小、形狀、顏色等特點進行描寫，讓讀者如見其物。描繪文突破常規的描寫性文章，給讀者呈現直觀的畫面感和立體感。

解釋文屬于說明文的一種，可以用于說明事物特點和闡明事理，是一種因果關系的表達方式。它可以激發學生對周圍事物的好奇心，幫助學生對某一現象進行思考分析，并搜集相關的信息，從而梳理自己的思路，豐富自己的知識；同時，能告訴讀者為什么會發生這樣的事情，這樣的現象是怎樣形成的，以幫助他人獲得新的知識，提高其交流和表達的能力。解釋文可以培養學生科學的思維方式，掌握科學的表達方法。

報告文不限于科學報告文，它的主題非常廣泛，可以選擇自己或他人感興趣的任何人物、物品或者事件來進行報告。報告文的形式多種多樣：可以是簡單、整體地給讀者介紹，也可以通過詳細地描述、記錄觀察和研究過程，形成文字進行報告。不管是哪種形式，報告文都要以大量的事實為基礎，都要作者了解實情，并全面掌握真實可靠的素材，并用敘述性的語言實事求是地反映某一客觀事物。報告文能夠讓學生更理性地去看待事物，辨別真假信息，并能客觀地表述出來。

六種非小說類寫作神力其實就是六種不同的思維方式，其中包括理解力、分析力、綜合力、比較力、概括力、抽象力、推理力、論證力、判斷力、提問能力、觀察能力等多項思維能力。這些能力交融在一起，為學生提供了多方向、多維度、多層次的思維空間。

（三）整合學科知識，善于搜集信息

生活沒有分科可言。寫作作為一種反映生活的一種方式，自然也應該是沒有分科的。我們要發揮寫作的工具性，讓它作為各學科學習的幫手，培養學生思維的嚴謹性和語言的規范性；同時，也要讓各學科資源成為學生的寫作的素材，提供更多書面表達與交流的內容，提高他們的寫作能力。在目前分科教學的情況下，非小說類寫作神力可以為各學科學習穿針引線，建構一個自然的學習網絡。學生一旦掌握了這些基本的寫作知識后，很容易選擇不同的形式寫作，完成不同目的的寫作任務。

比如，“熊貓”這個動物主題，在不同的學科背景下，可以用非小說寫作神力進行這些寫作。

描繪文——描繪電影“功夫熊貓”中的配樂。（音樂）

指導文——怎樣畫熊貓？（美術）

勸說文——請不要再把熊貓當禮物送人了！（社會）

解釋文——為什么熊貓吃素還這么胖呢？（健康）

比較文——遠古時的熊貓與今天的熊貓有何變化。（科學）

報告文——熊貓在逃避敵人攻擊時候的行動速度分析。（數學）

可見，非小說寫作神力不僅涉及的知識面廣，所需的知識量也很大，需要從各學科搜集寫作素材。但是，在信息搜集、使用的過程中，教師要重視引導學生如何高效地獲取信息，教會學生用概述法、改述法和引用法來使用獲得的信息，避免抄襲現象的產生。

（四）語言富有特色，文章結構清晰

非小說類寫作不僅可以用文字進行表達，而且可以用一些表格、圖標等來為文章的表達服務。

因為六種非小說類寫作文體的結構都比較清晰，所以教學時，我們可以用作文提綱形式幫助學生了解它們各自的特點。我們也可以讓學生根據習作的內容，自行設計有個性的寫作提綱。比如，下面是學生根據《草船借箭》內容設計的作文提綱（見圖一至圖三）。

圖一

圖二

圖三

除了結構清晰以外，非小說類寫作神力的語言強調要具有邏輯性。如，在勸說文和指導文中，為了讓勸說的理由和指導的步驟顯得有順序，要求學生能使用如“首先、其次、最后”這樣的序數詞；在比較文寫作的過程中，為突出比較文的語言特點，要求使用“像……一樣”“不同的是”等比較詞。

三、非小說類寫作神力的實施途徑

（一）寫作神力在教材學習中實施

其實，我們對寫作神力并不陌生。因為，在各學科的學習當中，我們早已悄無聲息地進行著這些能力的訓練，尤其在語文教學中。下面以人教版六年級上冊教材為例（表二），說明寫作神力無處不在。

表二 人教版六年級上冊寫作神力統計表

續表二

我們通過集體備課的方式，組織教師對各年級教材涉及的寫作神力內容進行挖掘，然后進行分析、綜合，確定教學目標和重點，引導學生寫作訓練。

（二）寫作神力在動態閱讀中實施

除了在教材中進行寫作神力的寫作外，我校每學期利用一個月的時間組織全校師生開展動態閱讀活動。在活動中，指導學生進行大量的讀寫活動，積累豐富多彩的寫作素材，并通過寫作神力將閱讀成果進行匯報。

我們根據學生的年齡和閱讀水平的差異，選擇繪本版、拼音版、故事版、精簡版、原著版進行閱讀，基本遵循“中國名著閱讀—中外名著比較閱讀—外國名著閱讀”的軌跡，每個學期都有不同的閱讀主題。如，古典名著《三國演義》的動態閱讀，語文教師與各學科教師聯手，構建了“三國任我行”寫作神力教學模式。

學生在各學科活動中挖掘了許多題材，進行了大量的非小說類寫作神力活動。以五年級為例，列舉各學科涉及的寫作內容（表三、表四、表五、表六）。

表三 描繪文

表四 比較文

表五 勸說文

表六 報告文

四、反思與推進

2016年，教育部正式頒布了《中國學生發展核心素養》，旨在適應世界教育改革發展需要，提升我國教育國際競爭力。作為全球通用語言的英語寫作中的非小說類寫作文體可以為我國的寫作教學提供一些參考和借鑒。自從我校推行非小說類寫作神力后，學生都非常喜歡這種簡單而實用，有多樣可選擇的寫作文體。他們在平時的寫作或在考試作文中，都能做到個性寫作。即使是同一個寫作對象，每個學生可以根據自己的愛好寫出不同風格的文體。教師們也在逐漸樹立起“全科教育教學”觀念，重視培養學生的綜合能力。今年，我們擬正式出版《非小說類寫作神力》一書。書中比較詳細地介紹非小說類寫作的其中六種文體和相關的教學活動設計以及學生的部分作品。

經過這些年的作文改革和實踐，我們也堅信：真正的寫作應該源于興趣，服務生活，關注讀者，提升自我。同時，我們也倍感任務艱巨：家長對寫作的理念需要更新，教師的教學能力需要提高，寫作文體的種類還需要增加，學生寫作實踐還需要增強等。無論如何，隨著對非小說類寫作神力的深入研究和實踐，我們都會投以最大的熱情，不斷探索，以打開教師與學生寫作的新世界！