基于學(xué)生核心素養(yǎng)分解指標(biāo)體系的高校互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)教育研究

（黑龍江省大慶市黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)，大慶163319）

一、問題提出

“學(xué)生核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。伴隨著我國文化多元化、社會(huì)信息化、經(jīng)濟(jì)全球化的不斷融合以及“互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)”在高校教育方面的不斷發(fā)展，世界各國都十分重視21世紀(jì)高校學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以適應(yīng)未來的社會(huì)發(fā)展。對(duì)基于學(xué)生核心素養(yǎng)分解指標(biāo)體系的高校互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)教育進(jìn)行深入研究已成為我國高校教育管理工作的重中之重。目前，許多國家或地區(qū)已經(jīng)開始制定教育政策，成了開展此項(xiàng)教育實(shí)踐的基礎(chǔ)。美國、新加坡、芬蘭、歐盟等世界教育發(fā)達(dá)國家及國際組織都十分重視這種結(jié)合 “互聯(lián)網(wǎng)+”的大學(xué)生核心素養(yǎng)教育與培養(yǎng)方法的研究，從而優(yōu)化各國高校核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果以及教育質(zhì)量。

在國外，“互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)教育”已經(jīng)成為國外大學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要手段，但大多數(shù)研究仍然集中在對(duì)大數(shù)據(jù)影響的理論探討，具體理論的應(yīng)用還不成熟，且實(shí)踐方面涉及的實(shí)際應(yīng)用案例較少，高校核心素養(yǎng)培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)的建立更是不夠完善。2012年，美國宣布了“大數(shù)據(jù)研究和發(fā)展倡議（Big Data Research and Development Initiative）”，以推進(jìn)在大量而復(fù)雜的數(shù)據(jù)集合中獲取知識(shí)和洞見的能力，以期將大數(shù)據(jù)研究和生產(chǎn)計(jì)劃提高到國家戰(zhàn)略層面。2014年，美國聯(lián)邦教育部撥款2500萬美元用于教育數(shù)據(jù)挖掘和分析。同年，據(jù)調(diào)查超過三分之一的美國大學(xué)生(700萬)受到了互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)課程的教育，學(xué)生的核心素養(yǎng)普遍提高。過去十年，美國基于互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)的教育課程爆發(fā)性地增長了440%，高校通過該方式對(duì)大學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果的顯著性已深入人心。2012年，聯(lián)合國同樣發(fā)布了大數(shù)據(jù)政務(wù)白皮書《大數(shù)據(jù)促發(fā)展：挑戰(zhàn)與機(jī)遇》，指出各國政府應(yīng)利用極大豐富的數(shù)據(jù)資源，更好的響應(yīng)社會(huì)和教育指標(biāo)。在教育領(lǐng)域，美國獨(dú)立研究機(jī)構(gòu)Brookings?Institution報(bào)告中指出：“大數(shù)據(jù)使查探關(guān)于學(xué)生表現(xiàn)和學(xué)習(xí)途徑的信息成為可能，無須依賴階段測(cè)驗(yàn)表現(xiàn)，導(dǎo)師就能夠分析學(xué)生懂什么、需要和欠缺的是什么，通過聚焦大數(shù)據(jù)的分析，教師可以用更微妙的方式研究學(xué)習(xí)狀況，在未來對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)會(huì)具有極大的幫助。”由此可見，雖然大數(shù)據(jù)在國外出現(xiàn)較早也備受重視，但是在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用仍不夠深入。

在國內(nèi)，2013年，教育技術(shù)領(lǐng)域便已掀起了基于大數(shù)據(jù)技術(shù)促進(jìn)教育改革和創(chuàng)新發(fā)展相關(guān)研究的熱潮，大數(shù)據(jù)教育的應(yīng)用研究迅速發(fā)展起來，直接表現(xiàn)為研究論文數(shù)量和質(zhì)量倍增。我國十分重視大數(shù)據(jù)在高校教育中的發(fā)展，在這場(chǎng)大數(shù)據(jù)的浪潮中，高校扮演著重要角色，既是大數(shù)據(jù)時(shí)代的參與者，也是大數(shù)據(jù)發(fā)展的推動(dòng)者。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出，在加快教育信息化進(jìn)程中要 “加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用……促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享”。同時(shí)，我國高校研究大數(shù)據(jù)的條件得天獨(dú)厚，高校能夠利用自己所掌握的大量數(shù)據(jù)和信息資源，在學(xué)生核心素養(yǎng)的教育和研究工作中發(fā)揮出舉足輕重的作用，這也是順應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)、推動(dòng)自身信息化建設(shè)和發(fā)展的一個(gè)良好契機(jī)。

高校作為我國人才供給的主要渠道，如何在互聯(lián)網(wǎng)+背景下發(fā)揮大數(shù)據(jù)教育優(yōu)勢(shì)，將學(xué)生核心素養(yǎng)的指標(biāo)和內(nèi)涵要求系統(tǒng)的分解到高校中，并通過高校特有的途徑和方法將學(xué)生核心素養(yǎng)指標(biāo)與內(nèi)涵在高校的具體教育管理活動(dòng)中分段實(shí)施培養(yǎng)，構(gòu)建高校學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)實(shí)踐操作體系，對(duì)于把以立德樹人為根本任務(wù)的學(xué)生核心素養(yǎng)科學(xué)有效的落實(shí)到高等教育中具有十分重大的意義。

二、學(xué)生核心素養(yǎng)教育體系的構(gòu)建

依據(jù)我國高等教育學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架，研究遴選建構(gòu)形成具有 “互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)”教育特色的核心素養(yǎng)分解指標(biāo)體系和實(shí)踐操作體系；選取具有代表性的關(guān)鍵指標(biāo)，開發(fā)包括日常表現(xiàn)性評(píng)定、大規(guī)模測(cè)評(píng)與調(diào)查、課堂觀察工具等在內(nèi)的多元化評(píng)價(jià)工具，并且實(shí)施探索性的評(píng)價(jià)，深入了解我國高校學(xué)生核心素養(yǎng)的基本水平現(xiàn)狀；采用科學(xué)測(cè)量方法，基于研究所得實(shí)證數(shù)據(jù)，為有代表性關(guān)鍵指標(biāo)劃定水平標(biāo)準(zhǔn)，從而形成高校教學(xué)管理與學(xué)生工作的交叉式培養(yǎng)，分解指標(biāo)理論建立與教育實(shí)踐操作相結(jié)合的多方位人才塑造。具體的分解指標(biāo)體系和實(shí)踐體系如圖1所示。

研究所構(gòu)建的學(xué)生核心素養(yǎng)教育體系以學(xué)生終身學(xué)習(xí)和學(xué)生終身發(fā)展為根本目標(biāo)，從而為大學(xué)生在學(xué)歷教育中的繼續(xù)深造以及繼續(xù)教育中的專業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生的人性培養(yǎng)、人格塑造和人生完善具有深遠(yuǎn)的影響、對(duì)于促使學(xué)生全面發(fā)展從而適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要和促進(jìn)社會(huì)的良好運(yùn)行具有重大的意義。

三、互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)教育的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來和大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展促使現(xiàn)代教育技術(shù)的革新和現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展成為一種必然。通過前期對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)教育體系的研究，只有將“互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)”技術(shù)與大學(xué)生核心素養(yǎng)教育體系進(jìn)行無縫對(duì)接，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的支持和大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用探索大學(xué)生核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，從而有效突破高等學(xué)校教育技術(shù)發(fā)展的瓶頸，提升教育技術(shù)發(fā)展水平。

研究從技術(shù)理論和實(shí)踐探索兩個(gè)層面構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，本著充分利用和分析教育數(shù)據(jù)、科學(xué)合理構(gòu)造評(píng)價(jià)指標(biāo)的原則，形成學(xué)生核心素養(yǎng)量化點(diǎn)培養(yǎng)程度進(jìn)行考核評(píng)價(jià)落地指標(biāo)體系，以此作為衡量學(xué)生是否達(dá)到學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建如圖2所示。

研究通過學(xué)習(xí)分析技術(shù)指導(dǎo)評(píng)價(jià)指標(biāo)量化點(diǎn)的形成以及科學(xué)的數(shù)據(jù)處理方法對(duì)實(shí)踐探索數(shù)據(jù)的分析，構(gòu)建了能夠衡量學(xué)生是否達(dá)到學(xué)校核心素養(yǎng)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，該體系能夠科學(xué)劃分不同類別的學(xué)生和比例，樹立學(xué)生典范并有效定位邊緣學(xué)生，形成學(xué)校教育指導(dǎo)和環(huán)境引導(dǎo)相結(jié)合的有效教育手段和措施，從而真正將《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的指標(biāo)和內(nèi)涵要求落實(shí)到高校的具體教育管理活動(dòng)中，對(duì)建立高校核心素養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)進(jìn)而科學(xué)有效地實(shí)施素質(zhì)教育具有重要的指導(dǎo)意義。

圖1 學(xué)生核心素養(yǎng)教育體系的構(gòu)建

圖2 互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

四、結(jié)語

該研究結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，將高校學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)教育相融合，對(duì)其在高校教育管理中的具體落實(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的實(shí)踐探索，明確了高校互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)教育研究的思路與目標(biāo)，對(duì)于培養(yǎng)高校學(xué)生擁有必備品格和關(guān)鍵能力具有重要的作用，并對(duì)高校核心素養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)的建立提供了實(shí)踐依據(jù)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐價(jià)值和研究意義。同時(shí)，能夠較為全面地貫徹黨的教育方針，落實(shí)素質(zhì)教育能夠提供理論、方法方面的指導(dǎo)和依據(jù)，對(duì)于豐富和完善素質(zhì)教育理論具有較強(qiáng)的實(shí)踐價(jià)值和重要的研究意義。

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