提升中學體育教師專業能力的探究

李海明

（東鐵匠營第一中學，北京 100075）

1 研究目的及意義

2001年6月，教育部頒發了《基礎教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），實施起初各省市對《綱要》認識不夠充分，尚處在摸著石頭過河階段，因而暴露出一些問題。例如，中學體育教師的專業能力有哪些缺失或不足、怎樣使中學體育教師的專業能力適應新課改的要求、新課改下合格的中學教師的專業能力如何快速提高等。這些問題引起了筆者的關注和思考，因而選擇了“提升中學體育教師專業能力的探究”的課題，以期通過這一課題的探索與研究，為將來中學體育教師在職前培養和在職培訓，提出一些合理的參考建議。

隨著陽光體育運動的開展與實施，一大批有著較高學歷的中學青年體育教師將陸續地充實到體育教學一線中。如何盡快地縮短青年教師的成長之路，是目前體育教師隊伍建設中面臨的重大現實問題之一。同時，對于資深教師來說也需要更新教育理念、轉變教育觀念、創新教法、強化育人意識，使資深教師隊伍的專業能力永葆生機、與時俱進。通過對新課標下體育教師專業能力現狀進行全面調查和訪談，尋找中學體育教師專業能力在新課改下的變化，并對其進行正確地分析與解讀，進而探索新形勢下中學體育教師專業能力的構成要素，嘗試探索出一套操作性強、層次分明、重點突出的中學體育教師專業能力提升方法，以期為體育教師的培養和培訓提供有價值的參考意見。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

以提升中學體育教師專業能力為研究對象。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法 本文通過查閱中國知網、萬方數據庫及維普數據庫，搜索與本文相關的文獻資料。搜集了近10余年國內相關的教師的專業能力、體育教師基本功、體育教師在職培養等10余部著作，以及30多篇有關中學體育教師專業能力方面的科研論文，為論文的完成提供了一定的參考資料。

2.2.2 問卷調查法 根據論文所研究的目的設計問卷，以期從實際、客觀、全面的角度進行深入研究與全面分析。筆者將問卷發放給北京市在職的一線體育教師及退休的體育教師進行問卷調查。發放問卷120份，回收問卷115份，有效問卷100份，有效率為83.3%；發放退休體育教師問卷15份，回收有效問卷13份，有效率為86.7%。（表1）

2.2.3 訪談法 根據論文所研究目的和任務的需要， 就相關問題訪談了區級教研員、一線在職體育教師、退休體育教師、體育院校教師等。深入了解中學體育教師專業能力提高方面存在的問題并獲取了大量與本研究相關的資料與素材。

2.2.4 邏輯分析法 在研究過程中，運用歸納、演繹、分析、綜合等邏輯分析方法，對所獲得的資料進行處理，論證有關結論與對策。

2.2.5 數理統計法 運用Excel相關統計軟件，對所得數據進行統計學分析，得出結論。

表1 問卷發放回收統計表

3 結果與分析

3.1 研究結果

對中學體育教師具備的專業能力進行深入調查和研究，結果發現，中學體育教師的專業能力素質與專業人才培養之間存在相關性，但兩者都與現行的基礎體育改革存在差距，如何提高中學體育教師專業能力和有效的培養方式還有較大的提升空間。

3.2 影響中學體育教師專業能力發展的因素

社會廣泛關注的一個焦點問題是如何培養高質量、高水平的人民教師。因為，高質量、高水平的人民教師隊伍不僅涉及到教書育人活動，更為重要的是肩負著培養下一代振興中華實現中國夢的偉大使命。本文試圖從理性設計－經驗積累、科學模式－人文模式的兩對模式將如何快速提高中學體育教師專業能力進行全新的探索與研究。

3.2.1 從理性設計—經驗積累的視角來探究 體育教師專業能力對體育教師重要性的凸顯有其深刻的教育理論背景。對于每一位中學體育教師而言，相同的起點并不意味會有相同的發展方向。所以，在中學體育教師專業能力發展過程路線上就會自然而然地受到這兩種模式的影響，這兩種模式分別是：理性設計模式和經驗累積模式。

（1）理性設計模式的視角。在理性設計時，教師進行教育教學活動過程中能夠充分地被有效利用，并且合理靈活地應對教育情景、敏捷地做出行為反應，以促進學生主動、活潑、全面的發展所必須的教育技能。體育教師專業能力的發展不僅是自我提高的過程，還是追求以學生為主體、學習能力不斷提升的過程。所以，中學體育教師專業能力的成長是一個師生互動共鳴、彼此感染的過程。（2）經驗累積模式的視角。中學體育教師專業能力發展就是在教學實踐中以教育教學經驗累積為主要內容，經過體育專業思想觀念的激發和專業素質的養成，進而使新體育專業能力結構不斷生成、拓展、調適的螺旋式提高過程。在這個實踐過程中，教師主體對外界教學新要求的敏感性及對自身教學現狀的總結體會、寫教后感、課例分析、課堂評析等途徑是對中學體育教師專業能力結構的主動建構的平臺。對教育理念、教育規律、教育經驗的積累整合則成為中學體育教師能力結構框架的主要內容。這些是使中學體育教師專業能力逐步得到更新、教育經驗日趨豐富的動力源泉。

3.2.2 從科學模式—人文模式的視角來探究 中學體育教師專業能力無非有提高人際關系影響力和提高專業能力影響力的兩條發展路徑。（1）教育教學作為一個人與人交往的系統，中學體育教師專業能力發展必然要加強自身對世界觀、價值觀、教育觀的深化，它保證著中學體育教師專業能力成長的動力支持和正確方向，更是人文成長框架構成的重要基石。（2）觀念的產生與所處的客觀環境關系密切，正確的觀念就是人的大腦對客觀環境的正確反映。人類的行為都是受行為執行者的觀念支配的，觀念正確與否直接影響到行為的結果。所以，教師在不斷更新理念、善用理性、熟諳方法的基礎之上，以求使學生能夠從更廣闊的外界空間獲得生存的技能和信息，真正實現教育教學活動的工具性價值。

（1）科學模式的視角。人文模式是通過為教育教學提供學生的發展觀、價值觀、審美觀作為中學體育教師專業發展的理性支點，這樣一來，無論是中學體育教師新能力的生成擴展，還是對已有能力的整合更新，都不會偏離正確的航道。其次，應該積極通過各種渠道及環境氛圍的影響，讓中學體育教師意識到職業使命感、責任感和職業內部潛在的危機，以引導體育教師產生使命感、光榮感、榮譽感，這將成為中學體育教師專業能力成長的源泉和動力。因而，中學體育教師專業能力的人文成長模式涉及多方面、多因素，其核心是教師的使命感、歸屬感都應該建立在正確的價值觀、人生觀之上，和對教育理想、教育信念、中國夢的孜孜追求的上。（2）人文模式的視角。科學模式與人文模式相比則側重于以教育教學內在必然性為支撐點，通過對這種必然性有目的、自由地運用掌握，并借助理性分析、綜合、演繹、歸納、整合，以實現中學體育教師專業能力不斷的提升和發展。在教學過程中，中學體育教師專業能力形成的外在標志，就是教育行為與教育情境一系列有效聯結的出現，這無疑是中學體育教師專業能力發展的必要載體。教師專業成熟還體現在教師在教育行為中的必要性和必然性與教學存在所產生的育人品格和提升心靈的層面。針對這一系列教育影響的理性分析和教學靈感的升華，將會達到對具體教育教學現有能力的超越，以實現新教學策略方法對一切教學過程、環節的共享性，這將是中學體育教師專業能力成長完善的必然途徑。

4 結論與建議

4.1 結 論

（1）進入新世紀以來，廣大中學體育教師都自覺地、積極地投身到基礎教育改革之中，在實施體育新《課標》的過程中取得了可喜的成績，但是由于教育理念與課程要求發生了較大的變化，使得在職中學體育教師專業能力受到巨大挑戰，教育理念不能夠與時俱進，中學體育專業能力提高較為緩慢。（2）新課改之后，中學體育教師對于促進專業能力的有效方法認識程度不夠深刻，尤其對于理性設計—經驗積累、科學模式—人文模式的培養不能夠深層次、有條理的推廣實施并發揮其內在的功能。

4.2 建 議

（1）在崗位培訓之時，積極更新教育理念，明確中學體育教師專業能力發展是以知識、技能、道德倫理規范等為媒介的、師與生相互作用為中心的雙邊活動教育任務。以育與教、實踐與求知、感性與理性、反思與批判、智與情等因素來武裝頭腦，以與時俱進的精神跟上新體育《課標》的步伐。（2）教師專業能力的高低將直接影響到教學活動的效果，在體育教研、體育研討、體育教師崗位培訓中，要堅持不懈地推廣和實施理性設計—經驗積累、科學模式—人文模式的兩對模式方式，力爭讓兩對培養模式在中學體育教師專業能力成長中充分發揮助推器的作用。

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