課堂教學中教師站位技巧的研究

摘要：本文通過對教師在課堂教學中站位的觀察和分析，研究出一系列影響教師教學效果的站位技巧，并一一進行分析，具有很強的實用性。

關鍵詞：課堂；教師；站位技巧；研究

“容貌舉止可以觀瞻，進退有據，可為法度。”這是古人評價一個人容貌舉止的重要標準。其實在今天的課堂教學中，教師的“站位”也是影響教學效果的重要因素。

下面，我就來和大家聊一聊，課堂上，老師應該站在哪兒。

首先我們來看看，在現實的課堂中，老師都站在什么位置，這樣的位置對教師的教和學生的學又有什么影響？

第一種，最常見的是長時間站在講臺上。老師站在三尺講臺，或侃侃而談，或奮筆疾書；孩子們端坐在下面，或靜心凝神仔細聆聽，或放縱思想的野馬任意馳騁，或昏昏欲睡強力支撐……這樣的站位，方便老師掌握全班學生的學習狀況。但是，老師的話語不能很均衡地傳送到每個孩子的耳中，前后排學生聽課的效率會出現很明顯的差異；老師這樣的站姿，會增大師生之間的距離感——雙方各自扮演角色，互不干涉，也很難談得上互動、交流和融合。

第二種，習慣性地站在某些學生附近。老師走下講臺，站在某些學生附近，長時間對著部分學生。這樣的站位，老師習慣性地站在某些學生附近，會使這些學生集中注意，認真聽講。但是，老師背對著的學生會因為失去老師目光的關注而逐漸懈怠，開始講小話，做小動作。

第三種，不斷“游走”。老師選擇站立的地方比較多，如講臺、每一個孩子的座位前后，還有座位之間的過道、教室后面。老師的站姿也是動態的，隨著課堂的節奏有目的的移動，或徐或疾，或立或蹲。這樣的站位，老師在相對廣闊的空間“游走”，可以關注每一個孩子；老師站姿的豐富，則預示著課堂交融的豐富和情感關注的豐富。但是，過高頻率的游走會分散學生的注意力。

那么教師應該如何正確站位？課堂教學中教師站位有哪些技巧呢？

1.站穩“三尺講臺”。在講解重要概念和知識時，對重點內容進行講析時，教師要“站穩三尺講臺”，通常要站在講臺中央。講解過程中除了口頭語言有輕有重、輕重緩急外，要輔以必要的形體語言。當重點內容出示于黑板或多媒體上時，教師身體應盡可能接近內容，以側身位站立，頭部面向學生，并借助手勢，使學生的注意力集中。

2.融入學生“堆中”。在與部分學生交流或小組合作討論時，教師要走進學生中去。這樣，部分學生被“圈”進教師的“視力范圍”，在課堂交流和討論時，可能會使學生們異常地積極，從而產生最佳的教學效果。但也要注意不宜時間過長冷落其他同學。

3.巡回式地了解學生的一舉一動。在學生自主閱讀時，教師應巡回式地了解學生的一舉一動。這樣做既能掌握學生的情緒波動，也能調配課堂時間的火候。同時，還能及時提醒那些“開小差”“做小動作”的同學。為避免學生“眼花繚亂”，把有限的注意力集中在教師身上，教師要做到“動”要“輕、緩、慢”，以不打擾學生的自主學習為優。

4.充分利用教室前后黑板。在板書內容較多的課堂，可以充分利用教室后面的黑板，讓原來屬于最后面的學生成為第一排，使全班學生沒有了絕對遠距離的感覺，非常利于學生心理上的平等感覺，對于大多數學生來說，都會感覺到教師的關心。

5.不要影響學生視線。在多媒體教學或教師寫板書時，教師的站位盡量不要遮擋學生的視線。讓孩子看多媒體屏幕時，教師要站在大屏幕兩側或第一桌兩邊，為的就是不影響學生看大屏幕的視線。板書時，很多教師習慣背對學生進行板書。這樣，教師將板書遮住，不利于學生看到板書的形成過程，因此，最理想的姿勢是側身板書。

6.站在講臺前面。當指名讓孩子讀卡片上的詞語時，教師盡量不要拿著卡片走到該生面前請他讀，應該站在講臺前面，因為表面看來是針對部分學生，實際是面向全體學生，使所有的學生都能夠看得到。

7.站在講臺下的一側。當學生提出問題或回答問題時，教師應該站在講臺下邊的一側并面向提出問題或回答問題的學生。當學生個體提出問題時，或與學生個體進行交流時，教師應盡量避免與學生個體距離過近，這樣容易使提出問題的學生產生“壓抑感”，不利于學生能力的發揮，同時也會容易使其他學生游離問題之外。因此教師遇到這種情況，可以采用站在講臺下的一側，并用眼睛余光提示更多的學生參與到問題研究中。

8.站在學生身側。學生在講臺前展示成果時，教師可以站在學生身側。這樣不僅可以保證全體學生的注意力集中，同時有利于教師適時、適度地介入。

綜上所述，是課堂教學中教師站位的幾個小技巧，它從一定程度體現了一個教師的教育思想和教育境界。身為教師，我們應多一點思考，多一點理性，多一點機智，多一點變通。誠然，課堂教學中教師的站位在某種程度上影響著教學效果，但更重要的是，教師要力爭站到每一個學生的“心里”。只有教師站在了學生的心里，才能為課堂教學增添濃墨重彩的一筆。

參考文獻：

[1]楊麗芳. 淺談課堂教學中教師的站位技巧[J]. 教育， 2015（21）.

[2]張所濱. “翻轉課堂”教學中教師的“站位”思考[J]. 上海教育科研， 2016（7）：87-89.

【作者簡介：楊金波 女 1978年1月 云南武定 大學本科 中學一級教師 課堂教學教師技巧】