初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效路徑

摘要：數學是初中階段重要的學科之一，鍛煉學生的思維能力與創新能力，但是在改革的過程中發現學生主動提問能力的培養效果不佳，因此本文從新課改改進教學方式的角度出發，探究初中數學教學培養學生主動提問能力的路徑。

關鍵字：初中數學；教學改革；主動提問能力；培養路徑

初中數學是培養學生多重能力的實效性課程，學生主動提問能力的培養與建立有助于課堂教學目標的順利實現，同時方便教師教學學生在認知與理解上的問題與不足，可以說，學生課堂主動提問習慣的培養一具備一定的現實意義。

一、初中數學課堂抑制學生主動提問的因素

（一）對數學學科缺乏興趣

初中數學課堂抑制學生主動提問的首要因素，就是學生對數學學科缺乏充足的興趣。我國著名的物理學家楊振寧認為：“成功的秘訣在于興趣?！蓖瑯樱朐跀祵W學科取得突破也需要興趣的支持。現階段初中數學對學生能力的要求較高，因而課程體系以及學科難度增加，對于部分邏輯思維能力不足、學習能力弱的學生而言，相對來說在數學學科知識的吸收與應用上存在一定的不足。同時，受制于應試教育理念的影響，數學課堂被大量的習題訓練占據，導致課堂枯燥乏味，久而久之使學生產生抵觸心理，沉重打擊了學生學習數學的積極性。

（二）對教師存在畏懼心理

在我國教學的很長一段時間里，教師始終是權威的象征，在這個階段，數學課堂躑躅于黑暗的“中世紀”時期，教師在課堂以一種嚴肅刻板的形象開展教學活動，學生出于對教師的畏懼心理，不敢在課堂提出疑惑，擔心因為自己打亂課堂的教學計劃，因此學生主動提問的積極性不高。

（三）教師啟發性引導不足

雖然新課改強調學生在課堂的主體地位，但是教師作為學生前進道路上的引路人，應該善于對學生展開啟發性引導，讓學生在課堂多提問，多收獲。但是部分教師固守于保守的教學觀念，按照自己課前的教學計劃，有條不紊的向學生拋出設置好的教學問題，為避免耽誤課堂時間，相對來說設置的教學問題比較簡單，對學生的啟發意義不大。并且教師忽視啟發性引導，導致學生形成慣性思維，形成以教師為主的絕對理念，長期以往，學生喪失主動提問的能力，嚴重不利于學生未來的可持續發展。

二、初中數學課堂促進學生主動提問的路徑

（一）創設趣味教學情境

由于初中生的年齡特征與性格特性，學生的好奇心與求知欲相對來說比較強，在這種情況下，學生主動提問的可能性增強。為激發學生的好奇心與求知欲，教師要主動摒棄傳統單一理論性灌輸的教學方式，結合信息化背景下的多媒體技術，數學課堂制作生動有趣的教學課件，利用多媒體圖片、圖形、音頻以及視頻等多重元素，擺脫傳統教學局限于文字與語言的束縛，讓學生在課堂上激發學習興趣，學生在探索中產生疑惑，促進學生主動提問能力的提高。

（二）增強學生的自信心

導致學生在初中數學課堂不愿意主動提問的一個直接原因，是學生自我的自信心不足，圍繞教師的知識點，不知道怎么提問、不知道是否應該提問、也不知道何時提問。學生的多重顧慮實際上就是學生自信心不足的直接表現，同時學生對于教師的畏懼心理一定程度上也會阻礙自信心的建立。初中教師要善于把握這一年齡段學生的性格特征，適當使用鼓勵的溫處理方式，讓學生在課堂逐漸放下包袱，避免內心自我的閉塞。

以人教版七年級上冊數學教材中“有理數”一章節為例，學生此時剛剛從小學步入初中，對于知識的理解不足，可能會詢問教師“什么是有理數”、“有理數有哪些特征”等基礎性的問題。教師首先要對學生的提問作出表揚，鼓勵學生從書本中自行尋找答案，當對這一概念初步了解以后，再更深入的理解知識點，像這樣，適度的鼓勵與表揚增強學生的自信心，促進學生在課堂更多的提問行為。

（三）重視啟發性的引導

要想在初中數學課堂提高學生的提問水平，還需要教師做好啟發性引導工作，讓學生掌握提問的技巧，打破常規的思維范式，促進對數學理論與實際應用的理解與吸收。

以人教版八年級上冊數學教材中“全等三角形”一章節為例，教師在為學生介紹了全等三角形的相關概念以及特性之后，引導學生思考需要哪些條件以實現對全等三角形的判定，當學生經過自我思考之后，再給予一定的啟發，這樣可以促進學生的思維活化，從而形成積極的探究精神，促進自主提問能力的提高。

三、結束語：

總之，初中數學教學中培養學生主動提問的能力有一定的現實意義。學生對數學缺乏興趣、對教師持有畏懼心理以及教師的引導性啟發不足等原因導致學生自主提問能力的低下，教師要積極拓展更靈活的教學方式，指導學生培養探索能力與求知能力，以促進初中數學課堂效率的提高?？傊挥胁粩嗫偨Y并作出改進，才是在初中數學教學中培養學生主動提問能力的關鍵。

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【作者簡介：陳芳華（1986.3），女，漢族，浙江臺州人，2008年畢業于浙江師師范大學數理學院，大學本科學歷】