技工學校體育教學中職業能力和職業精神的滲透策略

摘要：《體育與健康》課程作為鍛煉學生身體技能，促進學生綜合發展的學科，也受到了人們的重視。如何基于技工學校的《體育與健康》課程教學內容，實現對學生職業能力和職業精神的培養，也成為教師思考的關鍵性問題。基于此，筆者從自身技工學校中《體育與健康》課程的教學經驗出發，基于《體育與健康》課程的教學內容和教學環節，提出了對學生進行職業能力和職業精神培養的策略。

關鍵詞：技工學校；職業精神；創新精神；職業道德；差異

《體育與健康》課程在技工學校的教學中具有重要的作用，也是學校實現學生全面素質培養的主要課程之一。而職業能力和職業精神也是學生未來生涯中的基礎素養，因此，在對學生進行《體育與健康》課程教學的過程中，教師可以通過教學內容和教學環節的優化設計，不斷發展學生的創新精神和職業品德等，從而提高學生的職業能力，培養學生的職業精神。

一、優化教學環節，培養職業品德

職業品德不僅是學生在未來參與職業中需要的一種精神，同時也是學生成長過程中必備的品格。因此，在對學生進行《體育與健康》課程的教學中，教師要基于《體育與健康》課程教學的內容，向學生進行職業品德的滲透。

例如，在對學生進行“排球”運動教學的過程中，教師就可以基于排球運動的教學內容，引導學生形成良好的職業品德。在開展排球運動技能教學前，教師優化傳統直接講解排球動作技能的教學環節，先向學生講述我國的“女排精神”——扎扎實實、勤學苦練、無所畏懼……，之后，教師讓學生基于自己對女排精神的理解，進行排球運動的練習，從而深化對女排精神的認知，促進自身艱苦奮斗、勤學苦練、無所畏懼等職業道德的形成。

可見，在對學生進行《體育與健康》課程的教學中，教師能夠以《體育與健康》課程教學內容為基點，對學生進行職業道德的培養，從而提高學生的職業能力和職業精神。

二、基于教學內容，發展創新精神

“創新精神”是現代職業精神中的重要組成部分。在技工學校對學生的創新精神進行培養是十分重要的。而在《體育與健康》課程的教學中，教師可以基于《體育與健康》課程教學內容，讓學生進行大膽創造，從而實現對學生創新精神的培養。

例如，在對學生進行“跳繩”的教學中，教師可以基于基礎跳繩運動的內容，引導學生進行創新。在課堂中，教師先對學生講述跳繩的來源，以及跳繩運動對身體柔韌性、協調性等方面的積極作用。之后，教師對學生進行現有的跳繩運動方式，“單人跳繩”“雙人跳繩”“多人跳大繩”等的講解，并將跳繩運動的動作技巧傳達給學生。隨后，教師讓學生從“單人跳繩”“雙人跳繩”“多人跳大繩”等基礎的跳繩運動出發，進行跳繩運動方式的創新，形成不同種類的花樣跳法，從而拓展學生的思維，發展學生的創新精神。

不難看出，在對技工學校的學生進行《體育與健康》課程運動教學的過程中，教師能夠基于教學的內容，引導學生開闊思路，從而逐步提高學生的職業能力和職業精神。

三、差異化教學，使學生實現價值

多元智能理論告訴我們，學生都是差異性存在的個體，在智力的發育水平和發育方向上有著自己獨有的特點，因此，在對學生進行《體育與健康》課程技能的教學中，教師應當依據學生的體育能力以及學生的個人身體素質，進行差異化的《體育與健康》課程教育設計，使每一名學生都能夠在參與《體育與健康》課程活動中得到成長，獲得滿足感和成就感。

例如，在技工學校開展“耐力跑”的教學中，教師就可以根據學生的實際情況不同，進行差異化的教學內容設定。在課堂中，教師根據平時的觀察，以及學生在課堂中的表現，將學生劃分為“耐力跑技能較強的學生”“耐力跑技能一般強的學生”“耐力跑技能較差的學生”等三個層級。隨后，教師根據學生的層級不同，進行耐力跑距離的差異化設計，具體如下：對于耐力跑技能較強的學生，教師設定1500米長跑訓練的內容；對于耐力跑技能一般的學生，教師設定1000米的長跑訓練內容；而對于耐力跑技能較差的學生，教師設定800米長跑訓練的內容。之后，教師指導學生進行熱身運動，并讓學生按照自己的層級，完成長跑運動。

顯然，教師差異化《體育與健康》課程教學內容的設計，能夠讓學生在參與運動的過程中獲得自信，并在完成體育運動的同時，獲得成就感和自信心。

四、開展合作活動，培養合作能力

從社會對人才提出合作能力的要求之后，教師就將合作學習活動引入技工學校當中，用于滿足當前社會的需求。因此，在對學生進行《體育與健康》課程知識教學的過程中，教師可以讓學生以小組的形式，進行體育運動技能的相互學習，讓學生在小組成員的互幫互助中，實現團隊協作能力的提升，為之后提升職業能力奠定良好基礎。

例如，在對學生進行“足球”運動中的“腳內側踢地滾球”技能的教學時，教師先對學生進行“腳內側踢地滾球”動作的基本要求和分解動作進行教學，使全體學生對“腳內側踢地滾球”這一動作有所認知。之后，教師就可以根據學生的實際情況，對學生進行組員的合理分配，使得每個小組中既有“腳內側踢地滾球”技能掌握較好的學生，也有“腳內側踢地滾球”掌握技能一般和較差的學生。隨后，教師讓學生以之前分好的小組形式，進行組內活動，讓小組中“腳內側踢地滾球”動作技能掌握較好的學生，能夠輔助和指導小組中的其他學生，共同進行“腳內側踢地滾球”動作技能的學習，從而使學生在小組的互幫互助中深化對“腳內側踢地滾球”等動作的認知，提高學習的效果，同時發展本小組成員的寫作能力。

不難看出，在對學生進行《體育與健康》課程運動教學的過程中，教師能夠以合作活動的開展，提高學生的團隊協作能力和互助精神。

五、進行相互評價，奠定成長基礎

教學評價是課堂教學的重要環節，學生能夠從教學評價中了解自己對《體育與健康》課程知識的認知效果。在對學生進行職業能力和職業精神的培養中，開展《體育與健康》課程教學，教師可以開展多元參與的評價環節，讓學生學會采集多元評價意見的方法，從而在日后的工作中，能夠悉心聽取意見，提高工作的效果。

例如，在對學生進行“三步上籃”的教學后，教師讓學生從其他學生的口中獲得自己三步上籃中出現的問題，并綜合其他學生的意見進行修改；之后，學生再從教師的專業性意見出發，進一步修正自己三步上籃的動作技能，從而提高學習的效果。

顯然，在對學生進行《體育與健康》課程運動的教學中開展多元參與的評價形式，能夠讓學生獲得收集意見、整理意見的方法，從而奠定學生職業能力和職業精神的成長的基礎。

總而言之，對學生進行職業能力和職業精神的培養是十分重要的，這也是學生在未來職業生涯中不可或缺的一部分。作為技工學校的《體育與健康》課程教師，我們應當從《體育與健康》課程教學的內容出發，結合學生自身的特點，進行教學策略的創新，從而逐步實現對學生職業能力和職業精神的培養。

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【作者簡介：張心成（1967.03） 性別：男 籍貫：山東濟寧 單位：牡丹江技師學院 職稱：高級講師 學歷：本科 研究方向：技工學校體育教學中職業能力和職業精神的滲透策略】