基于網絡環境的高中物理教學模式的研究和實踐

王秀英

物理課程是學生學習的重要課程內容之一，需要學生掌握物理學領域中的原理和概念，并善于在分析和研究中，應用課本原理去解決實際生活中存在的一些問題，物理課程又是自然科學類的課程，在實際教學中，涉及較多的物理原理和物理概念等，學生的理解較為抽閑，存在一定的學習難度。針對這種情況，老師需要在傳統的教學觀念和教學模式上予以積極的改進，充分應用現代化的網絡技術和信息技術，為學生實施網絡環境下的動態課程教學，使學生的物理課程學習更加具有探究性意義。本篇文章在此基礎上，主要對網絡環境的高中物理教學模式等內容進行研究與分析。

一、網絡環境的高中物理教學模式特點

傳統的物理課程教學，主要是老師在課堂上對學生進行知識講解，學生能夠接觸到的知識內容也僅僅是書本知識，學習思維和學習視野受限，不利于高中生物理課程的學習拓展，且在這種被動化的教學模式下，學生對于抽象性的物理概念和原理等理解不夠透徹，影響學習效率。在網絡環境下，應用信息技術教學，則能夠促使這種傳統的教學模式和課堂形式得到轉變與發展，網絡環境的高中物理教學具有鮮明的信息化特點，老師在課前能夠為學生搜集資料，在課堂上為學生播放物理實驗視頻、圖片以及其他形式的資料內容等，使學生的物理知識學習更加生動化，打破傳統的生硬式教學講解模式；且在網絡環境下，物理老師可用的網絡設備較多，包括電子白板、投影儀、其他多媒體設備以及遠程計算機等，課堂教學先進化，內容講解便利化，學生的課程學習也更加形象化。

二、網絡環境的高中物理教學形式

1.圖片內容的引用和深度挖掘

高中階段的物理課程教學，學生需要掌握更多深入性的知識內容，因而在學習實踐中，學生需要對基本的物理概念“吃透”，掌握知識點后要學會將其應用到實踐中，由于高中物理教學中的物理概念和公示等具有較強的概括性，學生的學習理解不夠透徹，在網絡環境下，老師可以使用圖片內容，引導學生的觀察、分析和思考。例如在滬科版的高中物理教材中關于“力與相互作用”章節內容的講解，主要講述了牛頓第二定律、形變的力以及摩擦力等內容，在教學中，需要學生掌握物體受力分析的方法。在網絡教學中，老師可以使用多媒體設備為學生播放兩張圖片，一張是海綿被擠壓的圖片，另一張是木板被擠壓的圖片，老師引導學生對這兩張圖片內容進行觀察和分析，可以發現海綿被擠壓變形，而木板被擠壓卻沒有變形，針對這兩個問題，老師可以啟發學生在比較性思考中，判斷物體是否均收到了擠壓力。

2.實驗視頻的播放

高中生在物理課程的學習過程中，僅僅是依靠對書本文字知識的解析和老師的課堂講解，最終能夠實際學習到的內容有限，且物理學習思維難以得到有效的拓展，針對這種情況，物理老師可以應用物理實驗教學的方式，使學生能夠在實驗觀察中，分析和研究其中的物理原理。但是在物理課堂上為學生演示實驗，需要在課前準備大量的實驗器材和物品，不僅占用課堂時間，還可能因外界其他因素導致實驗失敗，影響教學效果，在網絡環境下，使用微課程視頻為學生播放實驗視頻，不僅能夠起到實驗教學的目的，且能夠有效節省課堂時間，使學生的實驗觀看更加具有可操控性，教學自由度更高。例如在滬科版的高中物理教材中關于“怎樣描述物體的運動”章節內容的教學，講解的內容包括描述物體運動的快慢，對此老師可以播放打點計時器測速的實驗視頻內容，使學生能夠在打點位置和點距離的觀察中，了解物體速度變化情況，掌握其中的運動變化原理。

3.遠程教學

現代信息技術在教學領域中的運用，能夠有效實現遠程教育，使學生的課程學習更加自由化，高中物理課程教學中應用網絡化教學，能夠在遠程教學中，使老師對學生提出的相關問題進行重點解析，鞏固學生的學習基礎，促使學生的物理學習成績和學習能力得到顯著提升。例如在滬科版的高中物理課程中對于“怎樣求合力與分力”章節內容的教學講解，學生對于合力與分力的概念理解、作用特點以及共點平衡應用等方面的知識內容，均可以通過遠程學習完成理解和掌握。

結語

高中生在物理課程的學習中，需要更加深入化的研究物理課題，更要綜合性的考慮物理問題，而高中物理老師在教學實踐中可以應用網絡技術和信息技術，為學生實施微課程教學，使學生能夠在教學視頻的觀看中，以動態模擬的形式了解物體運動以及物態變化等問題；網絡環境下的物理課程教學，老師能夠為學生搜集更多的學習資料，豐富課堂內容的同時，開闊學生的學習眼界，同時也拓寬了教學資源渠道，使物理課堂教學有效性提高；網絡環境下實施遠程教學，則更能不受時間、空間限制的對學生進行學習輔導和知識基礎鞏固，使高中生的物理課程研究性學習更加深入。新時期下，應用計算機互聯網技術建立網絡環境，對于高中物理教學模式的創新和改革具有重要推動作用，教學實踐意義突出。

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（作者單位：陜西省榆林市第三中學）