寓“德”于“教”

王玲

語文學(xué)科是一門綜合性的課程，它不僅具有工具性、知識性，更具有很強的思想性。這就決定了語文教學(xué)不僅僅是傳授給學(xué)生知識，更要對他們進行德育滲透。語文課程標準明確提出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。應(yīng)該根據(jù)語文學(xué)科的特點，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容滲透于日常的教學(xué)過程之中。”我國著名教育家葉圣陶先生提出的“文道統(tǒng)一，以文載道，教文育人”的教育思想也詮釋了語文教學(xué)的雙重性。那么，如何依托語文課堂教學(xué)陣地寓“德”于“教”來潛移默化地影響和教育學(xué)生呢？在教學(xué)實踐中，我主要在教材的挖掘中對學(xué)生進行德育教育。

一、寓德育教育于寫作背景的解讀中

每篇文章都有特定的寫作背景，做好對文章寫作背景的介紹，不僅有助于提高學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，而且作者的寫作動機會潛移默化的感染學(xué)生的思想，觸動學(xué)生的心靈。

課本中有不少關(guān)于老一輩無產(chǎn)階級革命家崇高品質(zhì)的文章，講讀這類課文，在介紹時代背景時，尤其能夠激勵學(xué)生。如教學(xué)毛澤東的《沁園春·雪》，我首先用多媒體課件展示一段文字“遵義會議確立了毛澤東在全黨的領(lǐng)導(dǎo)地位，1936年2月，他率領(lǐng)長征部隊勝利到達陜北后，領(lǐng)導(dǎo)全黨展開反抗日本帝國主義侵略的偉大斗爭，他曾于一場大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，欣賞‘北國風(fēng)光，過后寫下了這首詞。”然后要求學(xué)生在自讀、齊讀后想象探究詩人當時會看到什么、想到什么，使學(xué)生深切的體會到詩人作為革命領(lǐng)袖，為了人民的幸福和希望，滿腔熱忱投身革命的博大胸襟和抱負，從而懷著對領(lǐng)袖的敬仰學(xué)習(xí)領(lǐng)袖的作品。這一學(xué)習(xí)過程中就已經(jīng)包含了對學(xué)生的愛國主義教育、責(zé)任感的教育和信念的教育。在學(xué)習(xí)魯迅先生的散文詩《雪》、田間的《假使我們不去打仗》和艾青的《我愛這土地》等作品時寫作背景的介紹都取得了帶給學(xué)生心靈的震撼和鼓舞的效果。

二、寓德育教育于文本內(nèi)容的賞析中

初中語文教材編選的都是文質(zhì)兼美、膾炙人口、具有教育意義的優(yōu)秀作品。因此，教材本身蘊含著豐富的德育內(nèi)容。

《心田上的百合花開》是臺灣作家林清玄的一篇寓言體散文，在賞析文本內(nèi)容的環(huán)節(jié)中，我指導(dǎo)學(xué)生找出標志百合成長的關(guān)鍵詞之后，便提出問題：百合的成長并不是一帆風(fēng)順的，它遇到過哪些困難？它又是怎樣克服的呢？引導(dǎo)學(xué)生明確了它遇到的困難有生存環(huán)境的惡劣、別人的偏見和風(fēng)言風(fēng)語，它憑借的是“以花來證明自己的存在”的堅定信念取得了成功，接下來我便抓住時機拋出話題：同學(xué)們在成長過程中有沒有遇到過類似的困難？你是怎樣克服的呢？學(xué)生便展開小組討論各抒己見，有的學(xué)生說遇到過學(xué)舞蹈的困難，有的說遇到過學(xué)騎自行車的困難……在家長和老師的鼓勵下，自己堅持下來，于是終于取得了成功……這樣通過文本賞析與學(xué)生生活實際的聯(lián)系，使學(xué)生深刻的認識到“成功來源于堅定的信念和堅忍執(zhí)著的追求”這一有力的論斷，無疑學(xué)生這一次所受的教育定會對其今后的成長起到推波助瀾的作用。

《阿長與〈山海經(jīng)〉》、《紙船》中可以滲透“感恩”教育，《信客》、《珍珠鳥》中可以突出“誠信”教育，《那樹》、《羅布泊，消逝的仙湖》中則可以培養(yǎng)學(xué)生的“環(huán)保意識”……總之，在對文本內(nèi)容的賞析中，可以敏銳的捕捉思想品德教育的滲透點，不失時機地對學(xué)生進行德育教育。

三、寓德育教育于課后習(xí)題的訓(xùn)練中

課后習(xí)題一方面是對課堂知識的鞏固與檢驗，另一方面是對課文的延伸理解。在老師與學(xué)生關(guān)于課后習(xí)題的探討中，可以強化學(xué)生對于知識的理解，并且，在這個過程中，老師可以將德育教育融入到課后習(xí)題的探討中，使學(xué)生們樹立信心，確立正確的人生觀，不斷增強自身的道德情操。

《傷仲永》的課后練習(xí)第四題：以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上進行即興發(fā)言，自己確定發(fā)言的角度和觀點。回答這個問題，首先要認清課文主旨，其次要有自己的思想和觀點。在進行這道題的訓(xùn)練時，我鼓勵全班同學(xué)積極參與，使他們每個人都能夠有在大家面前發(fā)言的機會，培養(yǎng)他們的膽量。另一方面，對于每位站起來發(fā)言的學(xué)生，都給予鼓勵，幫助他們樹立自信心。在大家的“頭腦風(fēng)暴”中，我不光聽到了學(xué)生們關(guān)于方仲永的理解，也聽到了學(xué)生們對于這篇課文的延伸聯(lián)想，比如霍金、貝多芬、史鐵生等的事例，使他們不光認識到天賦的不足可以由后天的努力來彌補這一主旨，也使他們認識到堅強和樂觀是人生中非常重要的品質(zhì)。

語文學(xué)科的性質(zhì)決定了在語文教學(xué)中的德育滲透更加完整和有效。在語文教學(xué)中，德育教育和課堂教學(xué)不是孤立進行的，可以說，在德育教育中能夠加深學(xué)生對于課堂知識的理解和鞏固，在課堂教學(xué)中可以培養(yǎng)學(xué)生的思想道德，語文教學(xué)必須與德育有機地結(jié)合在一起，二者相輔相成，缺一不可。因此，語文教師應(yīng)通過實施有針對性的語文教學(xué)，在語文教材中充分挖掘“語文”中豐富的思想內(nèi)容，寓“德育”于“教材”之中，使學(xué)生在獲取知識的同時，受到德育的思想熏陶，構(gòu)建起正確的人生觀、價值觀、世界觀，從而實現(xiàn)德育與語文教學(xué)的雙贏！

（作者單位：山東省淄博市淄川區(qū)城南中學(xué)）