淺談小學數學教學的生活化

劉曉陽

[摘要]隨著新課程改革的推進，小學數學教學的生活化受到越來越多的關注，廣大小學數學教學工作者也積極致力于對教學困境的突破以及對教學質量的提升。數學離不開生活，生活使數學變得更生動、更有活力；生活更離不開數學，數學使得實際問題解決起來更得法、更科學。為了使小學數學課堂教學更加貼近生活，教師可以從以下幾個方面入手：分析教材，從實際生活中尋找數學；營造生活化的教學氣氛；從生活中著手，發展思維；聯系生活實際布置家庭作業，進行跟蹤輔導。

[關鍵詞]數學；生活；應用

一、小學數學教學的現狀

目前，一些教師的數學教學仍然遵循著傳統的教學模式，在引導學生學習的過程中太過注重結果而忽略了過程的重要性，在數學公式的掌握上，只要求學生死記公式，卻不要求學生記住公式的來源及推導過程。學生由于缺乏對公式的理解，很容易與同類的公式相混淆，從而陷入更加迷茫的狀態。針對這一問題，一些教師用大量的同類習題來幫助學生記住公式，但是，這種情況并沒有有效增強學生對公式的理解，反復練習的結果只是強迫學生記住這一公式，方便以后遇到同類試題時生搬硬套而已。數學教學中最關鍵的就是培養學生的數學思維，只有掌握了數學思維，才能使數學在實際生活中占據一席之地。但是，現代的數學教育模式往往忽略了數學思維的培養，無法使學生養成良好的數學思維模式。因此，在新的教育背景下，對傳統的小學數學教學進行改革具有深遠的意義。新課改后的數學教育模式以貼近生活為主要目標，積極改變傳統模式中對公式的死記硬背以及生搬硬套策略，著重引導學生理解數學知識，并在理解的基礎上加以運用，還注重從生活中找到學生熟悉的數學例子，以緩解學生對數學陌生感，加強學生對數學的理解，用近在身邊的例子來激起學生學習數學的欲望。但是，目前的教育現狀與我們所預想的相差甚遠，受傳統教育的影響，教師的講解能力存在一定的局限性，這也是學生偏科的原因之一。

二、讓小學數學教學更加貼近生活

1.分析教材，從實際生活中尋找數學

備課就是指教師為了確保學生能夠實現有效的課堂學習，根據學生的特點以及本門學科的基本情況，選擇最有效的課堂講授方式的一種方法。對于小學階段的數學教學來說，備課的重要性是不言而喻的。小學階段是學生養成思維模式的重要階段，針對小學生的教育方法要考慮多方面的因素，尤其是要讓數學課的教育教學內容更加貼近生活，這是在備課過程中應著力思考的問題。不論是針對教材還是針對學生，教師都要從多方面進行考慮分析，研究出最有效、最適合學生的教學方法，而且選擇的教學方法還要能夠滿足循序漸進的要求，使學生在學習過程中由易到難，由基礎到復雜，層層深入，能夠靈活掌握和應用知識點。

2.營造生活化的教學氣氛

生活化的教學氣氛是教育教學活動中學生主動活潑、積極發展的前提，也是學生愉快學習、提高課堂學習效率、實現知識創新的重要條件。

⑴創設良好的人際環境。課堂上教師要積極改變優等生“一統天下”的局面，讓全體學生都參與到活動中來，而不是充當旁觀者的角色。教師可以把提問分成幾個層次，較難的題目讓能力強的學生回答，一般的題目讓普通學生回答，容易的題目讓能力差的學生回答，也可以讓他們把別人的回答重復一遍，這樣可以使所有的學生都能在原有的基礎上得到提高。

⑵確立民主平等的師生關系。俗話說，“親其師，信其道”。學生喜歡某一教師，往往也會喜歡這個教師教授的學科，形成老師越喜歡我、我越學越起勁的良性循環。所以，教師要愛每一個學生，要像主持人一樣具有親和力，讓學生有向師性。教師的每一個親切的稱呼，友好的眼神，期待的目光，關切的手勢和充滿愛意的微笑，都可以在無形中縮短師生情感上的差距。在學生成長的過程中，教師應努力成為一名顧問、一位交換意見的參與者、一位幫助學生發現問題的學習伙伴。

⑶營造生活化的課堂氛圍。過于整齊劃一的限制，往往會分散學生的精力，不利于學生積極思維。在課堂上教師不要對學生作不必要的限制，學生可以站著聽，也可以直接站起來發表自己的不同意見。教師要正確對待愛插嘴的學生，因為循規蹈矩的學生不會插嘴，膽小的學生不敢插嘴，不動腦筋的學生無法插嘴，只有上課精神集中、思維敏捷的學生才愛插嘴。雖然插嘴有時會打亂課堂秩序，有時還會讓教師難堪，但畢竟插嘴的學生在思考，與其因擾亂課堂紀律而打消學生的積極性，不如順水推舟，讓他們當一回老師，說不定他們會展示自己更新穎的想法，成為課堂的一個亮點。

3.從生活中著手，發展思維

小學階段的數學教育能夠影響學生的思維習慣，所以，教師在引導學生形成思維習慣的過程中要慎之又慎。小學階段學生的思維習慣均未形成一定的定勢，不同的學生在思考問題時的切入點和方式亦不同。教師的任務就是仔細研究不同學生的思維習慣，并據此制定出不同的訓練方法，有效引導學生的思維導向。另外，在教學的過程中，可以適當增加課堂小游戲的形式。這種課堂活動形式在一定程度上可以激發學生的興趣，提高學生的學習積極性，增強學生的注意力，通過重復多次的練習掌握知識。

《數學課程標準》中指出：“學生只有認識到數學存在于現實生活中，并被廣泛應用于現實世界，才能切實體會到數學的應用價值。”學習數學知識，是為了更好地應用于生活、服務于生活。每次新授課后，我便會根據新知識設計一些題目，供學生練習，還讓學生自己從生活中尋找一些類似的問題并解決問題，從而完成實際運用的任務，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。例如，在教學《長方體和正方體表面積》一課后，我要學生測量一下教室、門窗、黑板的長和寬，然后利用所學的知識，測算教室要粉刷的面積。學生通過搜索信息并對信息加以分析，找到了解決問題的辦法，對所學的數學知識加深了理解。又如，在教學《統計》一課時，我讓學生調查本班學生學習用品的消費情況，以小組為單位收集、整理、加工數據，然后將調查結果進行比較分析。學生在一串串的數字中不僅提高了應用能力，還了解到學習用品的種類、價格以及哪種學習用品在學生當中消費最多，從中認識到自身對學習用品浪費比較嚴重，進而提出要節約使用學習用品的倡議。

4.聯系生活實際布置家庭作業，進行跟蹤輔導

事實上，數學教育貼近生活的意義在于將數學知識與實際生活聯系在一起，使學生逐步形成數學思維，并把在課堂上學到的知識應用到實際生活中去。從另一種意義上說，活躍的數學課堂氛圍和更加貼近生活的教學方式，能夠提升學生對數學的興趣，增加數學課堂的感染力，還能照顧到各知識層級的學生之間的差距，有助于提高學生的自信心，達到增強學生學習積極性和主動性的目的。與此同時，教師的監督輔導作用也是必不可少的。教師應利用課后作業對學生進行監督，以特殊的教育方式悉心指導后進生，耐心細心地引導他們實現學習上的進步，并對有進步的同學給予一定程度上的鼓勵，增強他們的學習自信心。

總之，在數學課堂教學中，教師應充分利用相關的數學現象，引入與數學相關的生活實際來豐富課堂教學，讓數學課更加貼進生活，使學生從單一的學數學轉變為主動發現身邊的數學，感受到身邊處處有數學，學習有意義的數學。

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（責任編輯 趙永玲）