高中英語閱讀理解課堂的教學(xué)策略探析

姚陸平

【內(nèi)容摘要】高中生英語學(xué)習(xí)常常需要依靠中小學(xué)的基礎(chǔ)，在具備扎實基礎(chǔ)知識的前提下，才能夠真正學(xué)懂學(xué)好高中部分的英語知識。閱讀理解屬于高中英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，它對于高中生的詞匯掌握程度、語篇理解能力、文章結(jié)構(gòu)認(rèn)識等各個方面都提出了較高的要求，因此我們必須要采取科學(xué)的教學(xué)策略，科學(xué)開展好英語閱讀理解教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中英語 閱讀理解 教學(xué)策略

過去很長一段時間以來，高中英語閱讀理解教學(xué)并未充分突出學(xué)生的主體地位，很多英語教師也不重視對高中生閱讀理解能力的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中并未進行教學(xué)情境構(gòu)建，導(dǎo)致學(xué)生缺乏知識遷移意識。在新課程改革的背景下，要提升高中生的英語綜合能力和口語水平，就必須要重視閱讀理解能力的培養(yǎng)。

一、高中生英語閱讀理解學(xué)習(xí)存在的問題

閱讀理解題型在英語高考中占據(jù)較大比重的分值，同時也是很多高中生容易丟分的題型，很多學(xué)生在進行閱讀理解練習(xí)的過程中都覺得材料中生詞太多，對他們的閱讀信心造成了較大的影響，從而導(dǎo)致學(xué)生閱讀速度降低，對材料主要內(nèi)容和中心思想理解不準(zhǔn)確。除此之外，學(xué)生對語法理解不準(zhǔn)確也是英語閱讀理解教學(xué)中的一個難點，一部分高中生連很多基礎(chǔ)的語法知識都容易混淆，句型結(jié)構(gòu)對他們而言難以區(qū)分，無法清楚了解什么是賓語從句、什么是狀語從句，甚至連非謂語的現(xiàn)在分詞與過去分詞的主被動意義也難以區(qū)分。同時高中生在英語閱讀理解學(xué)習(xí)中遇到的問題還表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法上，閱讀理解不具備基本技巧，閱讀材料所消耗的時間過多，也難以抓住其中的重點。我們知道閱讀理解材料中的很多文章可能都會涉及到歐美國家的文化背景，因此學(xué)生對西方文化如果沒有一定的了解，也可能會導(dǎo)致出現(xiàn)理解上的偏差，這也是高中英語閱讀理解課堂教學(xué)中需要注意的一個問題[1]。

二、高中英語閱讀理解課堂的教學(xué)策略

1.引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文

朗讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效途徑，唯有在真正理解閱讀材料中心思想和主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，才能夠有感情流暢的朗讀，借助于朗讀訓(xùn)練可以加深學(xué)生對材料的理解與記憶。所以我們可以在每天早自習(xí)時讓學(xué)生大聲朗讀英語課本，在課堂教學(xué)時也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生朗讀課本的機會，如果碰到類似于劇本或者小說的課文，可采取讓學(xué)生分角色朗讀或者表演的形式。如此一來不僅能夠增強他們的閱讀能力，同時還可以訓(xùn)練學(xué)生的口語表述能力，幫助學(xué)生形成和培養(yǎng)英語語感，讓學(xué)生自己去感受英語的美感，調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。同時，單純的朗讀精讀課文也是不夠的，我們還需要指導(dǎo)學(xué)生多進行課外閱讀，應(yīng)當(dāng)做好對學(xué)生課外閱讀過程中的行為指導(dǎo)，引導(dǎo)他們正確選擇符合其英語閱讀需求的材料，讓學(xué)生既讀得清楚明白又讀得充滿趣味。

2.強化學(xué)生詞匯記憶

一方面，應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生善于積累與總結(jié)詞匯，對英語詞匯學(xué)習(xí)來說，相同的單詞在不同語境下常常代表了不同的含義，因此在閱讀理解中學(xué)生必須要明白單詞在文中的正確含義。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生平時對同音異義或形似的詞匯進行積累總結(jié)，例如說beach、peach、each等。另一方面，要讓學(xué)生掌握英語單詞的記憶方式，比如說out of question和out of the question，前者所代表的含義是“毫無疑問的、沒有問題的”，而后者的含義是“不可能的”。要讓學(xué)生能夠清楚了解這兩個短語的具體含義，需要讓他們把兩個短語中的區(qū)別點“the”在心中想象為一個絆腳石，由于這個“絆腳石”的存在，導(dǎo)致了“out of the question”這一短語的含義成為“不可能的”。類似于這樣的記憶方式可以有效加深對單詞的理解，從而幫助學(xué)生更準(zhǔn)確的理解語篇材料。

3.教會學(xué)生解題技巧

正確的解題技巧可以讓學(xué)生在相對較短的時間內(nèi)找出閱讀理解題目中最合理的答案，比如說閱讀材料中明確寫出“Jack want to go home”，而在之后的提問中要求學(xué)生從下面的選項中選出正確的，一些學(xué)生看到某選項中出現(xiàn)了“Jack want to go home”這一原句，如果沒有注意到其他選項內(nèi)容很容易直接選擇這一選項，但往往容易出錯。由于這通常屬于推理題，題目是讓學(xué)生通過閱讀材料選擇出正確的選項，而這一選項中直接出現(xiàn)了和原文中相同的句子，而非是原文含義的提煉總結(jié)，因此在做這類題時學(xué)生必須要注意查看其他選項的內(nèi)容和含義。同時閱讀理解中還包括了很多細(xì)節(jié)題、詞義猜測題以及主旨大意題等，都要求學(xué)生進行深入的推理與分析。

4.改進教學(xué)方式方法

為了建立和諧良好的師生關(guān)系，強化師生互動，我們可以積極選擇現(xiàn)代多媒體技術(shù)來實現(xiàn)更加有效的教學(xué)，讓學(xué)生能夠在相互合作和啟發(fā)的學(xué)習(xí)模式中，用積極的思維來學(xué)習(xí)知識、積累知識、掌握知識。我們在高中英語閱讀理解教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有目的的實施教學(xué)，首先必須要對閱讀材料有充分的掌握，讓學(xué)生能夠?qū)φ麄€材料有大概的認(rèn)識，在這一前提下再逐漸細(xì)致的予以剖析，這是促進其閱讀水平提升的有效舉措。比如說可以首先要學(xué)生在較短的時間內(nèi)進行快速閱讀，之后要求他們在規(guī)定時間內(nèi)做出設(shè)計好的問題，等待學(xué)生的腦海中具備了一定的框架后再要求其仔細(xì)閱讀材料，思考總結(jié)材料的中心思想，并和教師一起帶著之前的問題逐一分析解答。通過這樣的教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力[2]。

結(jié)語

總而言之，高中生閱讀理解能力的培養(yǎng)與提升屬于知識和技巧相互作用的長期過程，要求教師必須采取科學(xué)的教學(xué)方式，結(jié)合高中生實際英語水平來不斷優(yōu)化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生英語閱讀積極性，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，進而促進其閱讀理解能力的不斷提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]熊慧潔.談如何培養(yǎng)高中生的英語閱讀能力[J].才智，2017（31）：26.

[2]王梅，張小平.基于語篇分析的高中英語閱讀理解教學(xué)[J].英語教師，2017，17（12）：81-83.

（作者單位：江蘇省宜興第一中學(xué)）