信息化背景下財會云學習平臺學材構建探析

陽德盛 李娜

摘 要：本文針對信息化背景下財會云學習平臺學材構建進行探討。工學一體的財會云學習平臺，讓學生在完成“云會計”工作任務中自主學習。學材是財會云學習平臺實施教學活動的載體，學材建設是財會云學習平臺成敗的關鍵環節，是內容創新的突破口。主張學材建設以首要教學原理為理論基礎，遵循聚焦問題、內容契合崗位實際、分層分級、動態更新、形式多樣的原則，由此將學材分為導做的任務模塊和導學的學習模塊，提出了兩個模塊學材的構建方式，兩個模塊協同引導并幫助學生在完成工作任務中自主學習，最終促成教學目標的實現。

關鍵詞：云會計 財會云學習平臺 會計專業 學材

課 題：本文系湖南省教育科學“十二五”規劃課題（XJK013CZY123）研究成果。

一、財會云學習平臺是實現會計職業教育信息化落地的手段

在大數據、云計算等現代信息網絡技術熱潮推動下，財務正步入云會計時代。云會計是構建于互聯網上并向企業提供會計核算、會計管理和會計決策服務的虛擬會計信息系統。云會計下，記賬憑證、會計賬簿、財務報表由系統自動生成，財務工作向自動化、智能化、無紙化方向發展，會計工作主要是會計管理和會計決策服務，這將根本改變對會計人員的能力要求。傳統高職會計教育偏重于培養會計核算操作能力，與云會計時代的崗位需求相脫節，學生畢業即面臨被淘汰的境地。教育部關于進一步推進職業教育信息化發展的指導意見指出，要“全面提升信息技術支撐和引領職業教育創新發展的能力”。在云會計與職業教育信息化發展雙重背景下，構建云會計工學一體的財會云學習平臺，讓學生在完成云會計任務中自主學習，達到訓練和養成會計職業能力的目的，是高職會計教育創新發展的必然趨勢。

二、學材建設是財會云學習平臺成敗的關鍵環節

1.云會計教育平臺需進行內容創新

部分高職院校及云會計產品供應商已開始或正籌謀搭建財會云學習平臺，但內容創新不足，很多只是將線下的實訓內容搬上了云平臺做線上實訓，云會計實務的內容依然缺少。理想的財會云學習平臺應是云會計工學一體的會計教育平臺，由財會云工作區和專業學習區組成，兼有財會云與學習云功能，可由云會計產品供應商在提供云會計系統和服務的同時，增設云學習系統及服務。既可在財會云工作區完成一般企業所有云財務工作流程，又可通過學習區學材的引領在做中學，并通過與教師在學習平臺的討論、反思和鞏固等一系列交互活動融會貫通，完成云會計下會計知識體系的建構，以及職業能力的訓練和養成。

2.學材是財會云學習平臺實施教學活動的載體，是提升教學效率效果的關鍵因素

學材是指學習所用的材料。財會云學習平臺學材分為導做的任務模塊和導學的學習模塊。導做的任務模塊由多層次多角度的典型工作任務和一系列引導問題構成，導學的學習模塊主要包括問題解決方案或提示、延伸學習、問題反思、知識體系構建等一系列學習內容，兩個模塊協同引導并幫助學生在完成工作任務中自主學習，最終實現教學目標。學材體現教學內容和教學設計，財會云學習平臺“學什么、怎么學”取決于學材。因此，學材決定教學的方式和效果，是財會云學習平臺教學活動效果好、效率高的關鍵因素。

3.學生借助學材引領，才能在財會云學習平臺完成云會計任務訓練

財會云工作區的功能和企業財會云完全一致，只是會計原始資料來自于學習區中的任務部分學材。該部分學材提供會計工作全過程的所有原始單據、賬、表等材料，同時設置一系列引導問題。學生借助學材引領，先在工作區單獨或合作完成核算與管理任務訓練，經歷完整的云會計工作過程，在完成任務后再回到學習區通過延伸學習、問題反思等構建知識體系。只有崗位針對性強、知識技能契合、能激發學習興趣的理實一體學材，才有利于教師高效組織教學、方便學生快捷學習。

三、財會云學習平臺學材的構建

1.學材構建的理論基礎

財會云學習平臺學材構建以首要教學原理為理論基礎。首要教學原理又稱為五星教學模式，由教學設計專家M·戴維·梅里爾提出，包含聚焦問題、激活舊知、示證新知、應用新知、融會貫通五條原則。梅里爾認為，當學習內容輔之以合適的學習活動，要求學習者進行合理操練，有待完成的任務在難度上逐步加深時，教學的效能才能夠發生令人刮目相看的改進。學習者只有在嘗試解決真實問題或完成現實任務時，他們才能成功學會解決問題或完成復雜任務的技能。財會云學習平臺正是讓學習者通過真實的會計工作平臺獨立或協同完成一系列由易到難、由淺入深的任務來提升云會計工作技能。遵照首要教學原理，財會云平臺學材主體內容的設計思路是：任務情境（聚焦問題）、前情回放（激活舊知）、工作實例（示證新知）、合理操練（應用新知）、延伸學習和問題反思（融會貫通）等。

2.學材構建的原則

（1）聚焦問題原則。以實際問題為引導容易激發學生的學習興趣和潛能。財會云學習平臺學材應包含由一系列與崗位相對接、從易到難、由淺入深、層次遞進的任務銜接而成的內容，讓學生嘗試完成現實任務，成功學會必要的技能。

（2）內容契合崗位實際原則。學材必須與會計工作實際高度契合，依據工作過程來設置。可以真實的企業背景、業務、案例為資源，通過提煉、加工等方式，將理論與實踐進行融合來建設和完善學材。

（3）分層分級原則。遵循學生職業能力發展規律，選取和設計一系列由易到難、由淺入深的任務，實現由簡單到復雜階梯式推進訓練的要求。

（4）動態更新原則。注重吸收行業發展的新知識新技術，對學材進行動態調整。

（5）形式多樣原則。構建與崗位相對接的多元化、菜單化學材體系。除工作任務系統、問題解決方案或提示、延伸學習、問題反思、知識體系外，可增加相關的音像動畫資料，以滿足自主學習的需要。

3.學材內容與構建方式

根據首要教學原理，只有當學習者參與完整任務時，才能促進學習。財會云學習平臺須構建能引導和幫助學生經歷完整會計工作過程的學材，以促進教學活動有效開展。學材可分為任務模塊學材和學習模塊學材兩個部分。

（1）任務模塊學材：以有效的教學活動，實現導做功能。任務模塊包含層次化和個性化教學的若干典型工作任務，各項任務的設計和實施均體現完整的會計工作過程，即“明確任務、制訂計劃、做出決策、實施計劃、檢查控制和評價反饋”，并提供整個工作過程的所有原始單據、賬、表等材料，同時設置一系列引導問題，引領學生獲取并分析會計信息，尋找解決問題的途徑，直到完成學習任務，經歷完整的云會計工作過程。

任務模塊學材的構建方式有：①共建共享。財會云平臺方利用各種資源優勢建設共享學材供院校有償使用。云平臺方聯合強校名師與各類典型企業的專家共同開發有代表性、典型的任務型學材。②企業提供。學校方協調有代表性的合作企業提供并授權允許訪問的財務云中的數據及單據，包括原始憑證等。但出于保證商業秘密安全考慮，企業不可能讓無關人員共享所有財務數據，將嚴格限制這種授權訪問。③校企聯合二次開發。根據合作企業與學校的實際情況，在企業允許的前提下，以企業真實的業務為原型進行提煉、改造等二次開發，并根據企業業務的變化實時更新。該方式既能避免涉及企業商業秘密，又能保留任務的真實性和典型性，但需要合作企業鼎力配合及教師投入大量精力。④企業和銀行、稅務部門指導教師實時提供。在保證商業秘密安全前提下，基于云會計平臺，從企業、會計師事務所、稅務部門、銀行等收集各類帶任務的財務數據。這樣可以嘗試完成真實會計任務，學會完成復雜任務中必要的技能。

（2）學習模塊學材：以合理的教學內容，實現導學功能。學習模塊設置知識性、技術性、方法性內容，用于完成任務后的延伸學習及知識體系構建，幫助學生融會貫通，最直接的方式是接觸被授權訪問的企業財務云。出于商業秘密安全考慮，學習需要在校企雙方指導老師監督指導和嚴格的授權框架下進行。此外，學習模塊可集成包括課件、視頻、微課、慕課、在線直播課和互動答疑等多種在線教學服務，學生可碎片化學習，也可系統化學習，任務實施前將回憶已有知識與技能的學習內容作為基礎，而在任務實施中遇到問題時，可帶著問題來這里尋找答案，并可以反思、討論和鞏固新習得的技能。

學習模塊學材的構建方式有：①添加財政部、國家稅務總局、人民銀行等網站有關財稅政策法規資源的鏈接，方便學生學習。②添加“國家職業教育資源庫建設”“精品課程建設”“網絡教育數字化學習資源中心建設”等有關財稅教學資源網站的鏈接，讓學生直接聽名師名課。③采用購買的方式從不同高職院校獲取MOOC等優質資源。④教師上傳授課課件、視頻、微課等教學文件供學生使用。

任務模塊學材和學習模塊學材相得益彰，共同引領學生經歷完整的會計工作過程，實現工學結合，是平臺建設的關鍵。必須吸引教師和企業真正參與到平臺學材建設中來，制作大量適合學生需求和培養能力素質的學材，而不僅僅是上傳課程相關文本或視頻，以免影響教學成效。

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（作者單位：湘潭醫衛職業技術學院）