淺談小學(xué)程序設(shè)計(jì)教學(xué)中學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)

方立恒

摘 要：在學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)中學(xué)生的發(fā)散性思維是必不可少的。本文立足于小學(xué)程序設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，分別從“轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式”“帶著問題去學(xué)習(xí)思考”“以提問培養(yǎng)思考能力”這三個(gè)方面入手，針對(duì)小學(xué)程序設(shè)計(jì)教學(xué)中學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行了初步的分析和探索。

關(guān)鍵字：程序設(shè)計(jì);發(fā)散性思維;策略研究

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，使學(xué)生掌握正確的思維方式，必須要經(jīng)過嚴(yán)格的思維訓(xùn)練來開發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。其中，考慮到程序設(shè)計(jì)的教學(xué)特點(diǎn)，任課教師可以從轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和提問進(jìn)行切入，引導(dǎo)學(xué)生在課堂之中主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)和思考問題，并且任課教師可以將問題進(jìn)行歸納和整理，指定學(xué)生去編寫某一程序，使得學(xué)生靈活掌握相應(yīng)的技巧，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的形成，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

以往的課堂教學(xué)并沒有將學(xué)生看成具有主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性的認(rèn)知主體，只是一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)，只是單純的將學(xué)生看作學(xué)習(xí)的機(jī)器，看作知識(shí)的接受體，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，在一定程度上打擊和影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，導(dǎo)致教學(xué)效果大幅度下降。面對(duì)這一狀況，任課教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在新型的教學(xué)模式下，解放學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。例如，任課教師可以通過現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)例運(yùn)用簡(jiǎn)單有趣的教學(xué)軟件，來生動(dòng)形象地展示程序設(shè)計(jì)的變化過程，一來可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二來可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維提供良好的條件支持。在此基礎(chǔ)上，任課教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)，不再只是利用教學(xué)授課來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，目前任課教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，無論是學(xué)生通過動(dòng)畫的演示，將抽象的思維變成具體思維，再進(jìn)行編寫程序，還是通過小組合作共同討論學(xué)習(xí)等，這些都屬于學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，與以往的教學(xué)方式大有不同，在一定程度上有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的形成。

二 帶著問題去學(xué)習(xí)思考

在我觀察看來，一些學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中，大部分知識(shí)來源是依靠教師的傳授，再加以鞏固和練習(xí)，才得已掌握，在這個(gè)過程中學(xué)生并沒有獨(dú)立思考的過程，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)沒有動(dòng)力和激情，無法有效發(fā)展和形成學(xué)生的發(fā)散性思維，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)下降，對(duì)此，任課教師應(yīng)該在授課的時(shí)候給學(xué)生留有思考的余地，供學(xué)生自發(fā)進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，來達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。同時(shí)，帶著問題去展開學(xué)習(xí)和思考是發(fā)散性思維形成的重要條件，通常來說善于思考的學(xué)生比不善于思考和動(dòng)腦的學(xué)生更加具有發(fā)散性思維能力形成的優(yōu)勢(shì)。在此基礎(chǔ)上，任課教師可以運(yùn)用不同的編程思路，對(duì)于同一個(gè)問題，引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生制作出不同的算法，進(jìn)而通過對(duì)比和篩選，找出最佳的方案，這一環(huán)節(jié)的出現(xiàn)，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活度，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。除此之外，任課教師要在課堂中構(gòu)建輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，給予學(xué)生一個(gè)“安全”的發(fā)言氛圍，這樣學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中才會(huì)各抒己見，大膽發(fā)表自己的想法和意見，從而營(yíng)造積極思考和發(fā)言的班級(jí)風(fēng)氣，長(zhǎng)期以來，會(huì)幫助學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為提高和發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維提供良好的素材幫助。

三 以提問培養(yǎng)思考能力

提出的課堂問題和布置的課堂作業(yè)其真實(shí)目的是引發(fā)學(xué)生的思考，并且激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望和征服欲望，從而經(jīng)過思考和驗(yàn)證掌握知識(shí)的真正含義。其中，任課教師在提問題的時(shí)候要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，不僅要收集和組織以及開發(fā)必要的教學(xué)資源，還可以從網(wǎng)上進(jìn)行收集，充分利用周圍的資源進(jìn)行教學(xué)，組織學(xué)生以提問的方式進(jìn)行思考，比如讓學(xué)生回答一些程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行回憶和規(guī)劃，并且學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提高，促使學(xué)生的發(fā)散性思維得到有效提升和形成。在此基礎(chǔ)上，任課教師可以鼓勵(lì)學(xué)生相互提問和回答，教師進(jìn)行巡視，在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤和問題的時(shí)候，教師進(jìn)行積極解決，幫助學(xué)生解決相應(yīng)的問題，不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還有助于培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣和能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

總而言之，發(fā)散性思維主要表現(xiàn)在學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考中，對(duì)此，任課教師應(yīng)該與教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合，以引發(fā)學(xué)生思考為主要目的，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和思考，并且進(jìn)行訓(xùn)練和鍛煉，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件下，發(fā)展和提升學(xué)生的發(fā)散性思維，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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