利用思維導圖培養高中生“地理綜合思維”素養的實踐與思考

陳華演

追求教學效率是教學的本質特性，也是當前課程改革的重要目標，更是教育事業實現內涵發展的必然要求。當前，什么樣的課堂是高質量課堂？筆者認為：應該是在教師的指引下，學生能夠自主發展學科核心素養的課堂。而地理綜合思維是地理學科素養最核心的部分，借助思維導圖，將隱性思維顯性可視化，在學生頭腦中建立起各種地理事物的空間形象及其聯系，使知識得以內化，思維得以提升，最終達到培養地理學科核心素養的目的。

一、利用思維導圖培養高中生“地理綜合思維”素養的價值

綜合思維是地理學科的科學方法和能力之一，是學生分析、理解地理過程與規律及人地關系地域系統的重要思想和方法。利用思維導圖，對于培養高中生地理綜合思維的價值，主要表現為：

1.思維導圖是一種有效的思維工具。思維導圖能將關鍵信息依據彼此間的關聯性通過分層管理，使信息系統化、思維過程可視化。學生通過思維的發散，繪制靈活多樣的線條，將思維條理化，而且隨著思維過程的“涂鴉”，讓學生感受到學習的快樂，提高了學習的興趣和主動性。思維導圖又是一種有效的學習方式，思維導圖需要學生每節課堅持繪制，每周課后堅持補漏改錯，每月堅持反思總結，使用思維導圖逐漸潛移默化成為學生的一種思維習慣。

2.利用思維導圖，展開課堂討論、合作，可以促進良好的合作學習關系的形成。當師生圍繞某一關鍵中心詞展開積極討論探究，必將進一步激活學生思維，搭建的思維導圖的層級框架更為立體；而且在討論中師生分享思維過程，可以激發更多的思維“火花”，促進了學生的想象力和創造力，最終擁有更加優化的解決某一類地理問題的綜合思維能力。

3.利用思維導圖，利于改變學生記筆記的方式。記筆記是學生學習時最常使用的學習策略，不僅便于記憶和提取知識，還能影響知識的建構過程。傳統的課堂筆記，學生大多羅列知識框架，缺乏知識間的聯系，掌握的是“碎片化”知識，而且不形象直觀，容易使學生產生視覺疲勞。而思維導圖是學生自己思考后整理的，可以間接反映其綜合思維。高中生如果能將思維導圖應用到地理筆記中，不僅能快速掌握思維導圖的畫法，還能克服傳統筆記的不足，充分發揮思維導圖“條理化、可視化、結構化”優勢，加深學生思維的深度。同時在思維導圖的啟發下，學生更容易發現自己學習上的漏洞，能夠及時進行檢查和更新，從而有效地提高地理綜合思維素養和學業成績。

二、利用思維導圖培養高中生“地理綜合思維”素養的教學實踐

地理學科具有綜合性特征，需要高中生具備地理綜合思維。高中生“地理綜合思維”素養的培養過程，可以利用思維導圖，遵循“知識構建——思維建模——形成綜合思維”的模式：抓出關鍵中心詞展開聯想，嘗試建立知識結構，并轉化為思維模型關聯圖，把握內在聯系，逐步形成綜合看待地理環境、綜合考慮地理問題的綜合思維能力，即從碎片知識到思維網絡、從抽象化思維到可視化知識、從低結構到高結構。

（一）梳理知識，構建基礎

課前，筆者先布置學生完成填寫本節內容的相應表格，梳理知識，構建基本概念和雙基。

1.河流侵蝕地貌與堆積地貌比較

河谷發展階段侵蝕類型 地貌形態堆積位置 地貌形態初期(A)河流侵蝕作用以向下和侵蝕為主出山口處山麓洪(沖)積扇侵蝕地貌河谷深而窄,谷壁陡峭,橫剖面呈“ ”型侵中期(B)蝕作用減弱,向河谷兩岸的侵蝕作用連續河灣,、凸岸堆積,河谷拓寬堆積地貌河流中下游成熟期(C)以向河谷的侵蝕作用為主河谷展寬,橫剖面呈寬而淺的。入海口(河口)

2.河流地貌對聚落分布的影響

河流對聚落形成的作用①提供充足的生產、生活用水②方便對外聯系和 。③提供豐富的 。河流對聚落規模的影響耕地破碎地區:鄉村的規模相對 。耕地連片地區:鄉村規模大河流對聚落分布的影響①平原低地:聚落一般沿河 分布②山區河谷中:聚落一般分布在沖積平原向山坡過渡的地帶,即 的地方

（二）重組知識，思維建模

根據課前完成的表格信息，學生繪制思維導圖，如圖1和圖2，由兩位同學將小組交流后的思維導圖上臺講解展示。

兩位學生繪制的“河流地貌”思維導圖如下：

圖1 學生甲繪制的思維導圖

兩位學生均提取中心詞“河流地貌”，或直接用凝練的文字或使用直觀圖片構建層級關系思維導圖，脈絡清晰，簡明扼要，并且都補充豐富了課前預習內容，思維在不斷地發散和延伸，課堂展現出積極的思維，不甘落后的氣氛。

（三）典例探析，生成策略

探究《2013年高考浙江文綜卷》第5題，了解學生是否能夠快速進行知識遷移，繪制解題思維導圖，生成解題策略。

【高考真題】圖3為某河流景觀素描圖，圖4為該河段河曲水流速度等值線分布（①〉②）示意圖。讀圖完成第 5 題。

5.有關河曲地段水流速度、外力作用和土地利用類型的組合，正確的是( )。

2016年9月國家衛生和計劃生育委員會“加強生育全程基本醫療保健服務工作視頻會議” 指出，全面二孩政策實施，我國孕產婦死亡率較去年同期增長30.6%。顯示出隨著生育政策調整，高齡產婦比例增加，產科合并癥增多，危重孕產婦增加。如何有效實施高齡二孩孕婦妊娠風險評估、干預及保障母兒安全成為亟待解決的問題[5]。

A．甲—流速慢—沉積作用—倉儲用地

B．乙—流速快—侵蝕作用—住宅用地

C．乙—流速慢—沉積作用—交通（港口）用地

D．甲—流速快—侵蝕作用—水利設施（防洪堤）用地

圖3

圖4

學生繪制的解題思維導圖路徑為：

上圖從河流的侵蝕地貌入手，綜合考慮流速、土地利用等要素，解題的思路清晰，學生的綜合思維得到了鍛煉。

（四）拓展延伸，反思總結

課后，筆者再以《2011年福建高考文綜卷》第37題為例，要求進一步通過試題拓展延伸，對本課思維導圖進一步反思完善。

【高考真題】37.圖5為R河流域及周邊地區圖。結合材料回答下列問題。

R河塑造了世界著名的大峽谷，峽谷平均深度達1600m。R河中下游地區年降水量約為250-500mm，下游地區年降水量一般不是100mm。甲國在R河干支流上修建了近百座水庫和大型引水工程。促進了該國西部的城市和工農業的發展。

問：運用地理環境整體性的原理，分析R河徑流量減少對下游自然環境的影響。

要求：如何應用圖中地理信息構建解題思維導圖？

圖5

圖6為學生課后反饋構建的解題思維導圖路徑，從該圖可以看出學生已經具備一定的解題綜合思維。首先，分析自然地理環境整體性原理：某一因素變化，影響其他因素的變化，即所謂“牽一發而動全身”，體現區域地理綜合性特征；其次，與平時的架構的知識性思維導圖不同，已經能夠架構解題思維導圖（解題鏈）為：水文條件變化（河流徑流量減少）→對自然環境產生影響→具體表現為對地理要素的影響：水文本身、氣候、植被（濕地景觀）、生態環境影響。建立起從案例思維導圖（有限學習）到高考新情景試題（本質性學習）的學習鏈，實現了綜合思維能力的遷移。

圖6

三、利用思維導圖培養高中生“地理綜合思維”素養的思考

1.關于使用計算機軟件繪制思維導圖與手繪思維導圖問題。對于學習自覺性高的高中生，不妨利用計算機mindmaster軟件，它具有簡潔易上手的操作界面，而且穩定性高、自定義功能強大等特點，能夠快速創建思維導圖。使用時，可以跟隨思維的發散過程逐層展開，效果較好；而自控力差的高中生建議還是使用手繪的思維導圖，邊思考邊繪制，也能起到不錯的效果。無論選擇使用哪種方式，地理綜合思維的培養才是最主要，切不可為了裝飾“門面”,花里胡哨，本末倒置。

2.關于綜合思維導圖與傳統知識結構圖的問題。利用思維導圖可以解決教師重知識結構，輕思維結構的弊端，避免學生知識掌握很多，但遇到問題仍束手無策的困局。但我們也應該清醒地看到，不少教師、學生樂于構建解題知識模板，靠死記硬背、生搬硬套，沒有真正經歷綜合思維培養，這樣構建起來的模板經不起高考的檢驗。

綜上所述，利用思維導圖幫助高中生從知識結構建構到有效地利用有效信息進行思維導圖建構，對于培養高中生的“綜合地理思維”素養，對于構建高質量的地理課堂，都具有極為重要的意義。融合了思維導圖的高中地理學習方式必將潛移默化成我們綜合思考問題的方式，讓我們受用一生。

（作者單位：福建省福州第七中學）

[1] 王建芹.談地理核心素養中綜合思維能力的培養[J].中學地理教學參考,2016(5).

[2] 翟逸寧.“概念圖”和“思維導圖”在物理筆記中的應用[J].湖南中學物理，2015（9）.

[3] 魏觀紅.談高中地理復習課中思維導圖的運用[J].中學時代,2014(10).