課堂競賽在小學數學教學中的有效應用

歐雄文

摘要：小學時期的學生比較活躍，思緒不容易集中在一件事情上面，這個問題使教師非常苦惱。課堂競賽能很好的提高學生在課堂的積極性，而且還能集中學生注意力。通過競賽的方式，教師組織起來會非常簡單，從而減輕教師的教學任務，而且學生會對學生這門學科產生濃厚的興趣，學生在課堂上會更專心聽講進而提高學習成績。教師在課堂上通過競賽的方式可以拉近教師和學生之間的關系，可以很好的樹立在學生心中的威信，讓學生輕易明白只有學好知識點才能離勝利更進一步。

關鍵詞：課堂競賽；小學數學；提高參與程度；教學方式靈活；加強數學基礎；鍛煉答題速度

小學數學雖然學習的知識點不是很難但是教師不能因為簡單而放松警惕，只有好好給學生在小學打好良好的基礎才能更好的為后面的學習做好準備。課堂競賽是一個非常有趣的形式，活躍課堂氣氛，讓學生學習數學有一個更好動力為了贏得之后的競賽而且競賽使學生有一個競賽意識，明白競賽不是最重要的，學習到知識才是最重要的。競賽能增加學生之間的競爭性，學習中增加一些良好的競爭是非常有必要的。也可以提高學生團隊合作能力，如果是一個團隊競賽，增加整個班級的凝聚力。而且讓學生知道不能因為一個競賽傷學生之間的關系和班級的凝聚力，還能增加學生的抗打擊能力，不會因為一個競賽而哭鼻子。

一、提高課堂參與程度

競賽可以說是一種游戲但它比游戲更加的有意義，在競賽過程中，學生處于緊張的狀態下，這種情緒能有利于學生發揮個人的潛力。而且課堂競賽不能只是少數幾個學生之間的競賽而要每位同學都要參加和學習，課堂是一個班級學生都要維護的地方，不能只是一小部分人在努力而需要全班每位學生一起創造，少一個都不叫集體。通過競賽的方式能很好的拉近教師和學生之間的距離，讓學生知識教師不單單只會教授學生知識還能幫助學生解決生活的問題。教師在小學數學中，采用競賽的教學方式能提高學生課堂的參與程度，讓學生更集中注意力學習數學。

例如，教師在教授“質數和合數”這一部分的內容時，教授先講解質數和合數的概念，區別和一些特殊例子，讓學生對于這節課的內容有大概的了解。這節課的內容離學生的生活比較遠，學生聽著聽著會慢慢不感興趣，教師需要在教學中提高學生參與程度，增加一些小競賽，可以根據教科書上的例子，讓學生通過競賽的方式列出100以內的質數，作出一個質數表，做完的學生交給教師，教師現場宣布答案，并批改學生答案，讓答案正確的學生一起想出一個懲罰，懲罰沒有答對的學生。這種方式提高了學生的參與程度，每一位學生都參與課堂，學習知識，提高學生對于學習的積極性，讓學生產生主動學習的意愿，進而提高學生的數學成績。

二、教學方式更加靈活

競賽的教學方式是一種新型的教學方式，在傳統教學中，在教與學的關系上，過分強調教師的主導性，忽視學生的主體性。教學過程中，教師向學生單向灌輸知識，學生被動地學習，其主體性和積極性受到很大的抑制。而課堂競賽卻有很大的不同，教學方式更加靈活，課堂氣氛更加活躍，學生在輕松的氛圍中既可以獲得比賽勝利的喜悅還能學習到很多知識。在一個飛速發展的時代中，科技在不斷地改變，教學方式也應該不斷地改變。改變不是把所有東西都作出改變而是把一些不好的地方優化，課堂競賽就一種能調動學生學習積極性，讓學生擺脫學習沉重的包袱，享受學習知識的快樂。

例如，教師在教授“分數的除法”這一部分的內容時，學生通過之前的數學課對分數有了一個大概的了解，明白分數的產生和意義。教師在教授這節課時，可以增加一些競賽，使教學方式更加靈活。在傳統教學下，教授教授分數除法解題步驟然后做教科書上課后練習題，結束這節課內容。現在教師可以通過競賽的教學方式，給學生出一張有關分數的除法的小卷子，讓學生獨立思考，完成卷子。考試也是競賽的一種形式，教師通過學生做題情況能直觀的了解學生對于知識點掌握的情況，根據卷子情況來決定下一步教學內容。競賽，教師也可以給學生一些獎勵來提高學生對于學習的積極性。

三、加強學生數學基礎

數學是一種邏輯性很強的學科，需要有一顆敏銳的心。面對一個數學問題，不同的學生會有不同的解決方式，復雜程度也不一樣，有一顆敏銳的心能更好的發現捷徑，走最短的路，花最短的時間，解決同樣的問題，這樣才叫勝利。如何讓學生有一顆敏銳的心？這需要教師加強學生的數學基礎，而課堂競賽能很好的加強學生這方面的能力。教師教授知識點之后需要學生的練習來加強記憶進而把知識點運用在同類型的題目中，傳統教學中，教師會讓學生大量的做題目來達到記憶的目的，然后這種方式往往加重學生的厭倦感，天天就是學習和練題，長期下去并不會達到教師想要的學習效果。

例如，教師在教授“長方體和正方體的體積”這一部分的內容時，長方體和正方體是幾何圖形的基礎，幾何圖形在高中數學是一個非常重要的板塊，在高考中占了很大一部分。而且小學數學學習的是最基礎的知識，如果這一個最基礎的知識點都記錯，對學生后面的影響會有多大。教師可以先讓學生認識體積的概念，先從概念入手讓學生更好理解，再講解單位和單位的換算，最后給學生教授體積公式。教師講授知識要循序漸進，然后準備一些關于體積的問題，不光光是解題還有基礎概念的填空。通過競賽的形式，學生把答案寫在紙上面然后教師收上來修改并且宣布名次。競賽不單單只是做題而是要全方面的出題目，讓學生加強數學基礎。

四、鍛煉學生答題速度

考試鍛煉不僅僅是學生的解題能力還要鍛煉學生的答題速度，學生全能做對是一種能力的體現但是做不完又是另一種能力的缺失。教師要讓學生全面發展，合理安排考試時間，不要死抓著一道題不放而是學會放棄一些題目來獲取更高的分數。課堂競賽能很好的鍛煉學生這種能力，在有限的時間內，如何讓自己所在的隊伍獲勝或者讓自己獲勝，不僅僅考驗的一種答題能力，一種策略能力還有答題速度。競賽中肯定會有殘酷的一面，有贏家必定會有輸家，課堂競賽是非常公平的，學生都是在一條起跑線上，課堂上的知識點都明白的情況下，競賽比的是速度，誰先舉手誰就勝利，不僅加強了學生對于知識的理解程度還鍛煉學生答題速度。

例如，教師在教授“因數和倍數”這一部分的內容時，教師可以先告訴學生在課堂快結束時會舉行的一個小型的數學競賽，一小組為單位，然后教師先講知識點和因數和倍數的區別，讓學生自己消化教科書上的人物對話，靠自己的理解和結合教師的講述，把知識點變成自己的腦袋的東西，而且這節課學生都會處于緊張狀態，不僅為了自己還為了自己所在小組而努力，教師注意把握課堂的時間而且在上課之間先準備好競賽的題目，為了公平事先不能給任何學生透露競賽題目。然后把競賽的題目投影在黑板上，小組作答，作答完成，派組長把答案交給教師，最后教師宣布競賽名次。競賽題目都是課堂所講的知識點，只要學生認真學習基本上都會做這些題目，學生在保證題目的正確性的同時還鍛煉學生的答題速度。

總而言之，課堂教學有很多傳統教學沒有的優點，能提高學生在課堂的參與程度，讓教學方式變得更加靈活，加強學生的數學基礎還有鍛煉學生的答題速度。教師可以在課堂中合理利用時間，增加一些數學競賽，讓課堂內容變得豐富有趣，讓學生更容易吸收知識，運用知識。這種教學方式能提高學生對于數學的學習興趣，進而減輕教師在教學中很多不必要的教學步驟，提高學生的數學成績。

參考文獻

[1]紀振輝.淺談小組合作學習在小學數學教學中的應用[J].教育教學論壇，2015（09）

[2]李巧兒.新課程背景下小學數學游戲化學習的思考與實踐[J].教育導刊，2014（08）

（作者單位：湖南省岳陽市臨湘市忠防中學）