“網絡操作系統”混合教學研究

張俊林

摘要：“網絡操作系統”是一門應用性和操作性比較強的課程，傳統講授式教學模式極易導致學生的理論知識與實際操作嚴重脫節，已經不再適用于現階段的教學模式。文章對其實際存在的問題與不足展開分析，提出了混合式教學的創新型教學模式并對其在教學中的實際應用展開研究與討論。

關鍵詞：網絡操作系統；混合式教學；研究與實踐；教學資源

由于計算機網絡的普及與迅速發展，理解網絡操作系統原理、掌握一定的網絡操作與管理技能己成為培養新時代優秀計算機專業學生的必要條件之一，而這門課程的主要特點就是應用性強、操作量大，因此，需要混合式教學新模式來培養并加強學生將理論轉化為應用的能力。

1 現階段網絡操作系統教學中存在的問題

1.1生源地區存在差異，學生學習需求不同

現代班級內的學生普遍來自不同地區，有些地區比較發達而有些地區的經濟發展以及教育程度比較落后，由于地區限制導致每位學生的基礎知識有所差異，這就導致每位學生的學習訴求不一。若教師不重視這一差異，就會導致這種差異越來越大，有些程度較低的學生可能無法跟上學習進度，從而導致兩極分化的現象。

1.2學生學習能力不一，影響整體教學進度

在每一個班級內都存在學生學習能力有所差別的現象，當教師講授同一個知識點時，有的學生學習能力強能夠在短時間內將理論知識內化；而有的學生學習能力較低，跟不上教師的進度。這種差異在短期內可能不會產生較大影響，但是長期來看，學習能力低的學生落下的知識點會逐漸積累，這種累積會影響學生對這門課的理解和最終成績的發揮[1]。

1.3傳統“三步式”教學模式，無法引起學生學習興趣

現階段網絡操作系統教學通常為“三步式”獨立模式，即教師在課堂上講授理論知識一學生理論課后上機操作一準備課后作業這三大流程，并且可以發現，在這三步中的每一步教學環節中都存在嚴重弊端。

（l）傳統講授式課上講解模式，教師在這一環節中為追趕教學進度通常會選擇單一的講授模式，忽略了學生是否已經將這部分知識內化。同時學生的課堂參與度不高，老師提出問題后學生普遍不愿意進行獨立思考，而是愿意等老師將答案公布出來，再將答案記住，這種“被動式”的教學模式嚴重影響了學生的獨立思考能力和分析問題的思路。

（2）上機課中學生的實際參與度較低，在上機課中由于教師無法像理論課時嚴格要求每一位學生，導致部分學生利用上機時間開小差或無所事事。還有一大批同學在操作環節中遇到問題不愿獨立嘗試找出解題思路，而是急于向教師求助，正是由于上機課的氛圍比較輕松，導致學生在操作過程中的收獲很少。

（3）在課后作業布置環節，一些教師為防止學生的基礎能力不足，通常會留出大量作業給學生，甚至有些問題的難度較高。這種作業布置方式會使學生產生應付心里，甚至有些學生會抄作業、上網搜答案等，這不僅不會給學生帶來能力上的提升，反而浪費學生寶貴的學習時間，得不償失[2]。

2 混合式教學模式對網絡操作教學的啟發

混合式教學是通過不同的學習方法和手段來達到最佳學習目標的新型教學模式，其強調通過在合適的時間內通過不同的應用方法達到最佳學習效果，在現階段主要包括兩種學習方式的結合：face to face（與教師面對面的課堂教學）和online learning（在線教學）。這種教學模式能夠打破傳統時間、章節的限制，通過課堂和網絡課程將網絡操作系統這門課中的知識融入學生的學習生活中。通過對混合式教學模式的研究，我們可以對現階段的教學模式進行以下幾點改進和創新。

2.1改進教學內容，向實用性靠攏

學生可以通過對這門課程的學習掌握網絡操作系統的入門操作技能，了解部分操作系統原理、網絡協議等基本知識，由于這門課的知識覆蓋面較廣，教師若想通過自己課上的講解完成教學目標十分困難。因此，教師可以通過對教材內容進行篩選，并將有助于提高學生邏輯思維能力的知識點提出來，讓學生通過分組討論或網上課程資料的方式在課下獨立完成，這樣一來就能夠將課上學習與線上學習結合起來。并在課上給出學生學習效果展示的時間，讓學生體會到獨立思考的成就感，逐步將傳統講授式課堂升級為以學生主體、以教師為導向、以線上課堂為輔助的混合式新型課堂模式，最終實現課堂效率最大化的目標[3]。

2.2充分運用多媒體教學，將復雜的知識形象化

在混合式教學模式的背景下，教師應以身作則，熟練掌握各項多媒體教學技能，通過網絡平臺增加學生的學習資源。當今很多教師為降低自己的教學任務量，通常會通過網絡平臺下載教學PPT等教學資源，而缺少自己對教學內容的補充，這種行為實際上會影響學生對教學內容的理解和掌握。教師應學會制作各種類型的flash動畫，并通過動畫的方式將一些步驟復雜、難以理解的程序操作原理直觀、形象地表達出來.這樣就能夠在豐富教學內容的同時引起學生的學習興趣，通常會起到事半功倍的教學效果[4]。

2.3推廣網絡教學資源使用，改進成績評價系統

對于“網絡操作系統”這門課來說，教學成果有效驗收方式就是上機考試，因此對于教師來說，利用并推廣網絡教學資源進行教學活動尤為重要，這不僅能有效提高教學質量，更能對學生的學習成果做到及時、有效的把握。

（l）建立教學網站并及時更新有關課程資料能夠豐富學生課下學習資源，幫助學生回顧知識、擴展能力，教師也能夠借助教學網站布置作業并進行驗收，實時評估每位學生學習進度和成績，組織線上考試，并合理設置考試時間，通過課堂紙質考試形式與線上上機考試相結合的方式，充分考查學生的理論掌握程度和實際操作能力。

（2）通過網絡系統將學生的平時成績、考勤狀況和最終成績全部錄入，并以最終加權平均成績作為年終評價依據。在整個過程中應注意加大隨堂測驗和平時學習狀態的比重，而縮小最終年終考試成績的比重；加大實踐環節學生表現所占的比重，而縮小理論掌握程度的比重。只有通過這種全面的成績評價模式，才能將學生整個學年最真實的學習狀況全面體現出來，同時根據最后全班同學的平均表現狀況，也能從一定程度上體現教師的教學狀況.由此可作為教師教學質量的評價依據。

3 在“網絡操作系統”中應用混合式教學模式的具體措施

3.1第一階段一課堂傳授知識，引起學生的興趣

“興趣是學習的第一任教師，”在傳授學生知識的同時，應通過各種方式引起學生的學習興趣，通過對現階段學生的性格特點和興趣點進行分析可以發現，成就感和競爭是吸引學生的兩大點，教師可以通過以下兩個教學方法對學生產生激勵作用。

（l）通過在第一節課上向學生展示往屆學生的學習成果和競賽風采，讓學生產生一種競爭的心理：別人能夠做到的事情自己同樣能夠做到，從而積極主動參與到網絡操作系統課程的學習中來。

（2）在課上給學生留出成果展示的時間，讓學生通過多媒體報告的形式對自己的學習成果和學習方法進行展示，對于學生學習程度以及能力存在差異的狀況，教師可以通過科學分組的方法將學習好和學習差的同學搭配起來，使學生在合作與競爭中共同進步。

（3）在實踐課中設計一些比較有趣的實驗，教師可以根據自己研究的課題并根據學生的學習程序設計一些趣味性的實驗項目，通過小組內部分工完成翻閱資料、設置實驗步驟、完成實驗、實驗結果分析等步驟，并通過答辯的方式進行實驗效果審核和評比，使學生在思考、探索、合作和競爭中提高對這門課的學習興趣[5]。

3.2第二階段—一利用網絡微課，彌補課上不足

有些學習能力相對較低的學生在課上期間很難跟上教師的思路，而若因照顧這類學生降低教學進度又無法完成教學任務量，因此，教師可以通過利用線上網絡課程資源，提供給基礎比較薄弱的學生反復觀看。為防止學生在課下通過“刷學時”的方式應付教師的任務，教師可以給學生進行隨堂檢測，通過檢測的形式督促學生課下認真學習線上課程。而對于學習能力相對較強的學生，教師可以推薦一些難度較高、對課上內容進行延伸的網絡微課給這類學生，這樣就能在課下使學生的知識面得以延伸和豐富。

3.3第三階段—一課上線上相結合，進一步提升學生的素養

（1）鼓勵學生積極進行創新創業項目，在課外挑戰中不斷提升自己的能力。（2）及時通知學生參加校內、省內或全國各項計算機競賽的比賽時間、規則和內容，使學生不再一聽到計算機競賽就避而遠之，并積極鼓勵學生積極大膽地參與到這類競賽中來，對獲獎的同學進行鼓勵，以激勵其他同學也參與進來。

4結語

“網絡操作系統”這門課不僅需要學生掌握大量的計算機網絡理論知識，更要培養學生實際動手能力以及將理論應用于實踐的本領，要完成這門課的教學目標還需要每一位教師的積極探索。本文主要對在這門課中應用混合式教學模式的創新點和具體改進措施展開研究，并希望能通過這種課上講授和網絡課程學習相結合的教學模式真正對教師的教學工作和學生的學習狀況產生積極作用。

[參考文獻]

[1]羅恒輝.職業院校《網絡操作系統》一體化教學模式探討[J]科技創新與應用，2012 （15）：277-278.

[2]劉慶，費雄偉，黃楚秦.項目驅動教學法在《Windows網絡操作系統管理》課程教學中的應用[J]電腦知識與技術，2017 （1）：135-137

[3]吳來美.職業學校《網絡操作系統》課程一體化教學改革研究[J].才智，2015 （7）：34.

[4]李英杰.混合式教學模式下的高校計算機基礎教學改革研究[J].電腦知識與技術，2017 （1）：128-129

[5]龔毅，曹曉潔.淺析混合式計算機實驗教學模式[J]教育教學論壇，2017 （37）：274-275