項目式學習在中學地理教學中的應用

姚建寶 張志 裴福印 白金鳳 王世鵬 杜福海

項目式學習是一種以學生為中心的教學方法。課堂上學生在教師的指導下，圍繞核心項目自主合作、自主探究、自主實踐。項目式學習的突出特征是以項目為主線，以探究、實踐為原則，以教師為主導、學生為主體，改變了以往教師講、學生聽的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新、勇于實踐的新型教學模式。

筆者在本文以《水循環》一課為例，談一下項目式學習在教學實踐中的應用。

一、核心概念（核心項目提出）

水循環。

二、重要原理（項目原理學習）

自然界的水，在太陽輻射能和重力能作用下，在水圈、大氣圈、巖石圈、生物圈四大圈層中（海陸間循環、海上內循環、內陸循環），通過各個環節（蒸發—水汽輸送—降水—徑流）連續運動。

三、課本作業完成（項目知識完成）

水循環是地球表層最為活躍，影響最為深刻的動力過程之一。地球上沒有水，也就沒有生命。學生分組討論、探究完成下列問題。

1.“黃河之水天上來”，從河水補給角度可理解為雨水是主要補給。“百川歸大海，何日復西歸”，從水循環角度理解，這屬于通過季風環流實現水汽輸送，形成水的海陸間循環。

2.在水循環中，陸地水主要通過蒸發、植物蒸騰作用進入到大氣層中。

3.人類影響水循環是通過地表徑流環節來實現的。

四、社會價值探究（項目價值探究）

通過水循環的學習，運用水循環的原理，分析人類通過自身活動產生哪些社會價值。（分組討論、探究完成）

1經濟價值探究（動態的水循環）：供水。

一組：大區域的水循環，如南水北調。

二組：小區域的水循環，如東北的北水南調。

三組：省內的水循環，如山西的引黃入晉、山東的引黃濟青、河北的引灤入唐。

四組：國外的水循環，如澳大利亞的東水西調。

2環境價值探究（靜態的水循環）。

五組：修建水庫，通過改變水的時間和空間分布，除了發揮水庫的防洪、發電、航運等綜合效益外，還能夠增加庫區大氣濕度，改善局部地區的小氣候，產生一定的環境效益。

六組：植樹造林，環境價值主要表現在：凈化空氣，吸煙滯塵；涵養水源、保持水土；防風固沙，保護農田；調節氣候，美化環境，減弱噪聲。

五、真實問題操作（項目實踐操作）

通過水循環原理的學習，解決生活中的實際問題。學生分組討論、探究，選擇最優方案推出。

學生通過本課的學習，他們決定在學校設計一個水循環路線，即在學校的地勢較高處打一口井，同時設計一座假山，在校園較開闊處挖一池塘。這樣，從井中抽水到假山處形成瀑布，接著水流到池塘形成一個小的湖泊，最后水由湖泊流到校外的旱河。同時，在水流兩側植樹種草，加強綠化，自然就形成了一個教學區和生活區的綠化帶。學生設計的校內水循環，既美化了校園，又使學校的空氣質量得到很好的改善，收到了較好的環境效益。

六、長遠目標規劃（項目目標規劃）

有的學生說，將來要為自己的別墅設計水循環路線，提高生活品位；也有的學生說，將來要學習城市規劃專業，為自己生活的城市規劃水循環路線，改善城市生活質量；還有的學生說，將來要學習水利專業，加入南水北調大軍；又有的學生說，將來學習氣象專業，設計我國的東水西調線路，把太平洋的水通過水汽輸送這一環節輸送到西北內陸。

可見，項目式學習不僅加強了學生對課本知識的掌握，而且還培養了學生自主探究、合作實踐的能力，還能使學生樹立建設家鄉城市、報效祖國的雄心壯志。