情境中感悟歷史，思想中探究人生

劉雪晶

歷史是鮮活的，有生命的。歷史教學的使命之一是把鮮活、生動的歷史展現在學生們面前，讓他們去“觸摸”鮮活的歷史人物，真切地感受歷史人物之“魂”，然后，生成智慧。所以，我們的歷史課堂應該做到以“情”動人，以“史”感人，以“魂”立人，還歷史以真實的血肉，讓學生能近距離地感悟歷史，深切體會歷史的生命躍動之美。筆者在上《英國君主立憲制的建立》一課時，正是以此為出發點進行教學設計的。

一、創設情境——謎語瞬間引趣，視頻代入情境

導入部分：猜猜他是誰？他是晚清中國人。他為尋求“強國”之路，于73歲高齡，走出國門。他帶著自己的棺槨，出訪歐美8國，歷時190天，橫跨三大洋。他是洋務運動的代表人物。

通過猜謎活動，既迅速地激起了同學們的興趣，又引入了本課的主題——李鴻章及其出訪歐美之旅。接下來，通過播放一小段李鴻章訪英時的歷史視頻資料，不僅把學生們帶入到了當時特有的歷史情境之中，而且，讓學生們對李鴻章的英國憲政考察之旅產生了強烈的興趣。

二、深挖史料——史料充實血肉，角色體會情境

梁啟超在《歷史研究法》里曾說“史料為史之組織細胞”，歷史要豐滿起來，不能缺少有血有肉的史料。

英國的《泰晤士報》當時對李鴻章的訪英行程做了全面報道，留下了許多珍貴的照片和文字資料。因而，我以李鴻章的訪英行程為主線，采用了李鴻章會見英國外交部部長索爾茨伯里，覲見英國維多利亞女王，參觀英國上、下議院并旁聽國事，會見曾四次擔任英國首相的威廉·格萊斯頓等珍貴的照片，配以相關的訪英行程資料和人物的歷史背景信息，并選取《權利法案》等文本資料，盡量做到選擇的史料有針對性、典型性和情境性，從而豐富教學內容，使教學情境更加立體。

接下來就是要引導學生進入角色，以當時歷史人物的身份和心境去感悟歷史。為此，我通過問題設計增強歷史的代入感：“請你以英國外長的身份介紹……”“你還記得……”“請你幫助李鴻章梳理一下……”這樣，可以讓學生對歷史人物產生親切感，自然加深了內心體驗。

三、開拓思維——語言描述情境，探究啟迪思維

思想是歷史課堂的靈魂。要讓歷史課堂活起來，就要讓學生的思維動起來，使課堂成為一個高質量的思維場，在師生互動、生生互動中，產生思維碰撞的火花。

要想更好地搭建起思想交流的平臺，就要精心設計好探究課題。我設計的其中一個問題是：請你以英國外長的身份，用圖示的方式介紹英國資產階級革命的歷程。并簡要說說感受。同學們以小組為單位，充分體現了合作精神。有的小組以重要歷史事件為基點，按時間順序，用箭頭的方式展示了英國資產階級革命的過程。有的小組用數軸的方式，橫向坐標為時間點，縱向坐標為發展趨勢，把英國資產階級革命的過程以歷史發展曲線圖的方式表達了出來。發表的感受是，歷史是曲折上升的，我們不要懼怕困難，定能走向成功。思維的火花在碰撞中發光，大家在思辨中探討，在思想的碰撞中沉思，在沉思中重新審視歷史，并從中感悟出人生的道理。

四、激發情感——音樂渲染情境，啟示升華情感

情感是對客觀事物的感知。音樂作為一種微妙的語言，可以帶給人強烈的主觀感受。用音樂渲染情境，再配以恰當的語言描述，可以增強感染力，達到以情激情、以情動人的教育效果。在本課結尾處，我在背景音樂的渲染下，深情地給學生朗讀了以下文字：

李鴻章在離開英國之際，滿懷深情地說，希望自己“回華之日，再握大權……以一人之所知，補一國之所缺，分在則然，責無旁貸也”。

這樣，與開頭相呼應，展現在同學們面前的是這樣一個有血有肉的歷史人物形象：一位垂垂老者，在他的風燭殘年，拖著自己的棺槨，以終身積聚的眼光，虛心求教西學。他帶著沉重的責任感和使命感，洋務圖強卻無奈在甲午海戰中北洋水師全軍覆沒，外交上雖據理力爭卻難免簽訂不平等條約。但其在備受詬病而嘗盡冷落之際，仍然心念朝廷，出訪歐美考察憲政，做帶有悲壯色彩的奮力一搏……可惜，可悲，可嘆！歷史的情境再現在同學們的面前，時代的感慨回旋在同學們的心中。

最后，展示啟示題：通過李鴻章與英國君主立憲制的親密接觸，你有哪些感悟和啟示？再次引發學生的思考。以史為鑒，同學們思考的是歷史，也是人生。