“主導—主體—主線”

閆彩

“主導—主體—主線”三維教學模式，即以教師為主導，結合學生實際情況、認知水平和教學內容，在課堂教學、知識傳授的過程中對學生進行有效引導。基于學生的認知基礎，以學生的思維為教學主線，為學生營造良好的自主學習情境，激發學生的自主學習積極性，促使學生主動、自覺地參與學習，充分發揮學生的學習主體作用。

一、“教”為主導

“主導—主體—主線”三維教學模式強調以教師為教學主導，由教師制定教學策略，有效引導學生進行自主思考，自主學習，促進學生思維的發展。在初中地理教學中，“教”的主導作用表現在教師對學生學習活動的設計和引導。以“我國農業的地區分布”的教學為例，教師可以改變以往讓學生看圖片找分布特點的學習方式，轉而引導學生在地圖上進行農作物模擬種植。這種學習活動的趣味性更強，有助于發揮學生的學習主體作用，提高學生的自主學習積極性。同時，教師的教學主導作用得以凸顯，真正實現“主導—主體—主線”三維教學模式中的以“教”為主導。具體來說，在教學時，教師可以讓學生在中國地圖上根據農作物的分布，粘貼農作物圖片，進行模擬農作物種植的學習活動。學生在直觀的地圖上，結合課本自己動手操作，最終總結出各種農作物的習性及區域分布。這些結論都是學生在教師的引導下，通過參與學習活動得到的，因此，對結論的理解和記憶將更加深刻，更重要的是培養了學生的思維，讓學生學會透過現象看本質。

二、“學”為主體

在開始教學之前，教師應該明白課堂教學的根本目的是什么。實際上，課堂教學的根本目的就是發展學生的思維能力，培養學生的核心素養。可見，教學的主體是學生，如果沒有學生，教學將失去方向，教師的存在也毫無意義。因此，必須明確，教學的主體是學生，教師是為了幫助學生學習而存在。所以，在教學中，教師要充分尊重學生的學習主體地位，以發揮學生的學習主體作用為目標，結合現實生活設計教學活動和教學內容，啟發學生的思維。例如，在教學“我國農業的地區分布”時，教師可以結合現實生活中常見的農作物、農產品，提出問題，如：“這個農作物的分布區域在哪里？”“為什么北方生長的蘋果更甜？”學生對這樣的生活問題顯然興趣更大，探究的積極性也更高，自然會積極主動地參與學習活動。

三、“思”為主線

“主導—主體—主線”三維教學模式中，學生的思維是貫穿整個教學過程的主線。教師在開展教學時，應該緊緊跟隨學生的思維進行教學，根據學生的思維變化調整教學，采用小組合作學習、小組討論的方式啟發學生思維，讓學生的思維在和他人的思維碰撞中產生火花，引導學生的思維方向，從而激發學生的學習興趣，幫助學生深入思考問題，探究問題，進而得出結論。例如，在教學《日本》一課時，教師可以利用多媒體輔助教學。先向學生展示關于日本的視頻，如櫻花、富士山等，激發學生的學習興趣。然后，以問題啟發學生思考：“關于日本，你了解多少？”讓學生分成小組，以小組為單位，從文化、經濟、政治等多個角度去討論這個問題。如討論富士山的火山噴發、日本地震的原因時，可以讓學生通過小組合作學習的方式解決問題。在這個過程中，鼓勵學生積極發言，充分發揮學生的學習主體作用，引導學生進行自主探究，合作學習，針對問題進行自主思考和小組討論。這種教學方式不但能激發學生的學習興趣，也有利于學生獨立思維、創新思維的發展。

綜上所述，在初中地理教學中，教師應該結合實際學情和學生的認知特點，進行合理引導，主導學生的學習方向，圍繞學生的學習需求設計教學活動，充分凸顯學生的主體地位。在教學中結合學生的思維特點進行針對性教學。這種以教師為主導、學生為主體、思維為主線的“主導—主體—主線”三維教學模式可以顯著激發學生的自主學習積極性，提升教學質量。