例談如何運用時空觀念 提升高中生的歷史素養(yǎng)

張平

歷史圍繞著時間和空間展開，而每個歷史時期都可以從政治、經濟、文化三方面入手分析。筆者在本文以高中歷史課程為基礎，深入研究將時空觀念融入課堂教學的具體教學策略。

一、高中歷史教學中的時空觀念

時空觀念，即能夠從時間和空間的角度學習歷史知識，串聯歷史內容。人教版高中歷史以專題的形式向學生展現整個歷史進程，卻弱化了不同專題之間的關系。教師在課堂教學中若能將時空觀念融入課堂教學過程中，將不同專題的內容放到同一時段內學習，則能夠彌補專題形式造成的不足。因此，高中歷史課堂應培養(yǎng)學生具備時空觀念，具備聯系不同專題內容的素養(yǎng)，能自主梳理復雜、繁多的歷史內容，切實感受歷史規(guī)律，提升歷史素養(yǎng)。

二、將時空觀念融入課堂教學的具體措施

高中歷史教師應讓學生對所講的歷史內容有清楚的認知，知道所講歷史事件同時期政治、經濟、文化的變化。只有如此，學生才不會陷入“死記硬背”“認知固化”的思維怪圈，而是以更加客觀、更加積極的心態(tài)對待歷史學科。怎樣將時空觀念融入課堂教學呢？

1.用好導讀、補充文和大事年表。

歷史教材是引入時空觀念的第一手材料，且教材的導讀、補充文和大事年表是最具時空特性的。在教學過程中，這三部分是對課文內容的有效補充，能夠增強學生對課文具體內容的學習和理解。運用好這三部分也能夠讓學生從不同維度認知學習內容，從而建立起時空觀念，梳理歷史發(fā)展過程和趨勢。

導讀內容能夠給學生提供清晰的歷史發(fā)展框架，有利于學生從宏觀角度把握單元學習內容。補充文則陳述歷史事件，增強學生對歷史的感知，提升歷史素養(yǎng)。大事年表則打破了專題之間的限制，以代表性事件劃分歷史階段，將政治、經濟、文化并列在一起。三部分的結合能夠大大增強知識之間的關聯性。所以，教師可以以導讀為引，以補充文為理解材料，以大事年表為總結依據，為學生呈現一個立體化、全面化的人類發(fā)展史，讓學生的眼界更寬，思維更廣。

2.播放多媒體材料，重現歷史情境。

關于近現代歷史的圖片或視頻材料很多，從這些材料中，可以感知歷史情境，快速直觀地認知近現代歷史，認知中華民族的曲折發(fā)展。

例如，在梳理日本侵華的過程時，便可以將1931年的九一八事變、1932年的一·二八事變、1937年的七七事變以及淞滬會戰(zhàn)、太原會戰(zhàn)、徐州會戰(zhàn)……做成視頻集，讓學生觀看日本侵華的整個發(fā)展變化，強化學生們的愛國熱情，也加深學生對中日戰(zhàn)爭情況的認知，做到勿忘國恥。又如，在對“美國200年發(fā)展史”進行總結時，也可以為每個事件配上幾個重要的圖片，做成視頻集，重現美國不同時期政治、經濟、文化的重大變革情況。重要的、曲折的歷史發(fā)展內容都可以轉變成直觀的、簡短的小視頻，讓學生通過這一視頻窗口，串聯多個國家的發(fā)展變化情況，減小歷史學習壓力，提高從時空角度理解歷史的能力，實現提升歷史素養(yǎng)的目標。

3.走出課堂，體驗時空留下的歷史遺跡。

文字、圖片和視頻并不能滿足學生對歷史的感知，還需要借助時空留下的歷史遺跡進行感官認知，這樣，學生可以將文字與現實聯系起來，更加深刻地了解歷史的演變。

時空留下的歷史不僅包括古老的城墻、房屋和建筑，還包括人文藝術、服裝、社會精神等。所以，可以讓學生走進當地的古街、觀察街道上的老人、看一看公園里老年人的藝術生活，也可以走到自然水域觀察周圍建筑、設施的變化等，這些都是歷史教材中提到的“社會風貌”“生活習俗”在現實生活中留下的影子。一條條古巷、一棵棵古柏都可以使學生了解歷史的滄桑巨變。通過讓學生對這些事物接觸，便可以達到讓學生親近歷史的教學目的，讓學生在古今對比中真切地體會現代社會主義制度的強大和美好。走出課堂，走進歷史遺跡能夠激發(fā)學生學習歷史的激情，思考歷史學科的意義，從而提升歷史素養(yǎng)。

將時空觀念貫穿于高中歷史教學活動中，對梳理歷史知識，搭建學生時空歷史框架，提升歷史素養(yǎng)有著極其重要的作用。挖掘教材內容、利用多媒體材料以及觀看歷史遺跡都能夠促進學生對歷史的思考，不斷推動高中歷史教學的發(fā)展。