核心素養背景下高中人文地理課本和生活中地理的優化與整合

王彩云

地理課程標準（2017年版）中關于地理核心素養的形成中強調核心素養“是學生在學習本課程之中或之后所形成的、在解決真實情境中的問題時所表現出來的必備品格和關鍵能力”。在高中人文地理教學中，教師面對一成不變的教材體系和案例材料，如果仍以學生手中的教材為唯一的教學依據，在教學中很難培養學生的地理核心素養。

筆者在本文從人文地理的性質出發，結合目前高中人文地理不同版本教材的案例和實際學情，對課本和生活中的地理內容進行優化與整合，并結合《工業生產與地理環境》（第一課時），對高中人文地理教學中如何通過案例教學提升學生的地理核心素養提出一些建議。

一、現狀分析

1.現在的高中人文地理課本關于“基本社會經濟活動”的表述各不相同且各有優缺點。教師在具體的教學中可根據不同學生、不同學情，在研究不同版本的教科書后，優化整合出符合學情的、有利于培養學生核心素養的“基本社會經濟活動”的教學內容。

2.不同版本課本中的教學案例各不相同，人文地理具有內容多而散、知識更新快、各章節間知識邏輯性較弱、案例的選擇隨機性較強等特點。所以，要有效地培養學生的地理核心素養，必須聯系實際對教學內容中的教學案例進行優化與整合。

二、優化、整合的具體方法和建議

通過對現狀的分析，結合具體的教學實踐，提出優化、整合教學內容與生活案例的具體方法和建議。

1.對照課程標準，分析不同版本教材，精選案例。

教材是一個課程的核心教學材料，它可以幫助學生掌握教師講授的內容，同時便于學生預習、復習和做作業，是學生在學校獲得系統知識、進行學習的主要材料。

對照課程標準，分析不同版本的教材，既可以分析本學科的教學目標、內容范圍和教學任務，還可以在充分分析的基礎上，精選案例。

2.收集生活、學習中的相關案例，不斷豐富自己的案例資源庫。

地理學科具有時代性，教師在教學中要體現這一性質，就要把它落實到課堂中。這就要求地理教師在平時要收集生活中的相關案例，不斷豐富自己的案例資源庫。

3.針對具體學情，在經典的基礎上篩選出適合的案例。

分析不同版本的教材，分析學生在學習方面的特點、學習方法、習慣、興趣，成績。根據分析結果，運用布魯姆的“掌握學習”理論，為學生提供所需的個別化幫助，針對具體學情，在經典的基礎上篩選出適合的案例。

三、優化與整合的實踐——以《工業生產與地理環境》（第一課時）為例

1.課標要求。

結合實例，分析工業的區位因素。

根據課標中的教學提示和學習要求可知，本節內容：

（1）宜采用案例學習的方法，幫助學生掌握分析人文地理問題的思路和方法，實現知識和方法的遷移。

（2）宜聯系生活實際，解決現實問題，提升實踐能力，加強培養人文地理學的空間思維習慣，強化人文地理信息的運用。

（3）學完本節內容后，學生能夠理解不同地方的人們對工業生產進行區位選擇的依據（區域認知），分析人們在社會經濟活動中區位選擇的形式（綜合思維、區域認知），形成判斷人類活動與資源環境問題關系的初步意識（人地協調觀）。

2.教學過程。

（1）向學生提供文本資料，讓學生自學完成了解工業生產及工業區位的影響因素。

（2）播放視頻“燕尾港工業區的建設”（生活中的案例），讓學生通過視頻內容進一步歸納總結影響工業區位的因素。

（3）讓學生閱讀材料“鞍鋼與寶鋼的區位選擇”，讀完后完成相關問題：

①鞍鋼和寶鋼在區位選擇上最大的不同是什么？

②大型鋼鐵企業轉向沿海鋼鐵消費區布局，科學技術在其中起了什么作用？

（4）閱讀“燕尾港鎮的環境現狀”相關材料，分析環境與工業布局的關系。

（5）師生總結。

通過分析，優化與整合課本與生活中的相關內容，可以更好地落實學生地理核心素養的培養。