比較閱讀 豐實小學語文課堂教學

沈林洪

摘 要：要提高學生的自學能力，單靠教師單方面的“激趣激思”是遠遠不夠的，更需要一種行之有效的方法來指導教師的“教”和學生的“學”。而比較閱讀，就是在小學閱讀教學中運用文本材料、補充材料、群文材料來進行閱讀比較，從而激發學生思考，拓展學習資源，真正構建“自探自得”式的智慧教學課堂。

關鍵詞：閱讀比較；文本材料；補充材料；群文材料

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）09-045-1

在小學語文閱讀教學中，教材是經過編者精心挑選，供學生學習的“例子”。教師只有對教材理解得準確、深刻、全面，才能站得高、看得遠，才可能超越“這一篇”的局限，把課內、課外相關的內容（或字詞或句段或篇章）組織起來比較閱讀，才能引導學生在大量的語文實踐中形成語文能力。

一、文本材料的閱讀比較，激發學生思考，感受語言的精美

文本材料指的是小學語文教材中的課文內容，如優美的詞語、典型的句式、經典的語段，文本中的細節描寫、景物描寫、場面描寫、心理描寫等。通過文本材料的閱讀比較，從而激發學生思考，感受語言的精美。

蘇教版小學語文四年級《泉城》一課，教師在總結處抓住了課后的習題，指導學生比較四大名泉中“涌”、“匯注”、“噴吐”、“冒”四個詞語，從而來感受珍珠泉的“神奇”，五龍潭的“泉多”，黑虎泉的“聲響”和趵突泉的“大、清、美”，體會作者用詞的準確性。通過全文的品讀，學生就會對四大名泉的特點逐步了解，然后通過比較閱讀的形式，學生就能一下子感悟到作者用詞的精美。

二、補充材料的閱讀比較，拓展學習資源，感受語言的精妙

補充材料是指閱讀教學中，教師為了說明一個問題或知識點，根據文本材料而補充的材料，如詩人的生平簡介、文中相關名字的解釋、同類主題不同作家的文章等等，從而拓展學生的學習資源，幫助學生理解文本，感受語言的精妙。

蘇教版小學語文四年級《泉城》一課，教師為了說明趵突泉“大、清、美”的特點，補充了老舍先生筆下的《趵突泉》：“泉太好了。泉池是差不多見方的，三個泉口偏西，北邊便是條小溪，流向西門去。看那三個大泉，一年四季，晝夜不停，老那么翻滾。你立定呆呆地看三分鐘，便覺得自然的偉大，使你再不敢正眼去看。永遠那么純潔，永遠那么活潑，永遠那么鮮明，冒，冒，冒，好像永遠不感到疲乏，只有自然有這樣的力量！冬天更好，泉上起了一片熱氣，白而輕軟，在深綠的長長的水藻上飄蕩著，不由你不想一種似乎神秘的境界。”在教學中，教師指導學生通過這段補充材料，感受這三個“冒”字的特別，突出了名家文字的不同而感受文本相同的特點，從而使學生真正感受了文本中趵突泉“大、清、美”的特點。

俗話說，沒有比較就沒有鑒別。優劣因比較而自現，差異因比較而了然，特色因比較而鮮明。通過比較閱讀，學生不僅強化了對文本的理解，加深了記憶，提高了分析問題、解決問題的能力，提高了閱讀水平；而且培養了語感，提高欣賞評價、習作能力，為將來的可持續發展奠定了基礎。

三、群文材料的閱讀比較，指導整理歸納，感受語言的精巧

群文閱讀就是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，然后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。

蘇教版小學語文四年級《泉城》一課，教師為了說明珍珠泉“涌”字特點，聯系蘇教版小學語文二年級教材《草原的早晨》中“一群群羊兒涌出了圈門，蹦跳著奔向無邊的草原”這句話，從一個“涌”字感受到羊兒的多；《春到梅花山》中“人們喜愛報春的梅花。一到休息日，通往梅花山的大道上，便涌動著看花的人流，梅花山成了歡樂的海洋”這句話，從一個“涌動”感受游客的多。通過群文閱讀的形式，指導學生用以前學過的兩篇有關描寫“涌”字的文章與此文本中“泉水從地下往上涌，好像一串串珍珠”這句話中的“涌”字進行比較閱讀，從而真正感受到“涌”字寫出了泉多的這一特點。通過這種群文閱讀的形式，指導學生對“涌”字的用法進行整理歸納，從而感受語言的精巧。

在小學語文教學中，運用群文閱讀的比較閱讀方法，學生很快就能感受到語言背后的含義。然而，比較閱讀的范圍極為廣闊，凡教材所涉及內容均在可比之列。從文章的立意、標題、結構、情節發展、人物性格，到記敘的線索、說明的方法、抒情的色彩、議論的作用，乃至詞語運用、修辭手法、文章風格等，均可進行比較。設計比較之前，教師需要明確：“這樣比，目的是什么？能使學生在哪方面有提升？”實施比較之后，教師一定要反思：“學生理解沒有？比得有效嗎？”比較閱讀是方法，更是思想、能力。

陶行知先生曾說過：“解放學生的眼睛，讓他們主動去觀察；解放學生的雙手，讓他們主動去操作；解放學生的口，讓他們說自己想說的話；解放學生的頭腦，讓他們主動去思考……”而比較閱讀就是指導教師“教”的方法，更是指導學生“學”的方法，讓學生逐步樹立的一種意識、逐步具備的一種能力。教師要堅持引導學生在比較中閱讀，在閱讀中比較，在比較中收獲，使他們不斷地嘗到比較帶來的成功與思維的樂趣。這樣，日復一日，年復一年，學生比較閱讀的習慣和能力就能逐步形成，師生間就可有更多的良性互動、教學相長，而這良好的思維習慣與思維能力，必將為學生以后的學習、生活奠定可持續發展的基礎。

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