以激發情感為抓手 提高語文教學效率

金勝華

摘 要：情感是語文教學具有鮮明特色的個性目標。培養學生的情感，引導學生體會文章感情，是語文教學的重要任務。語文教師要熟練掌握教學中激發學生情感的途徑和方法。本文從巧設導語激發學生情感心扉、教師聲情并茂的范讀、引導學生反復誦讀文本、教師豐富的教學語言、巧借現代媒體技術等方面來談如何激發學生情感因素，提高語文教學效率。

關鍵詞：情感；導語；范讀；誦讀；多媒體

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）09-041-2

《義務教育語文新課程標準（2011版）》強調：語文必須重視和加強情感教育。可見情感是語文教學具有鮮明特色的個性目標，它讓語文教學充滿活力，它是語文教學的生命。培養學生的情感，引導學生體會文章感情，是語文教學的重要任務。語文教學只有觸動了學生的情感，學生的心靈才會受到強烈的震撼、感染，才會與作者、教師產生情感上的共鳴。

一、巧設導語，叩開學生的情感心扉

導語是創設情感意境的突破口，也是強化課堂心理場的第一步。一堂課的開始，就要用生動的導語，創設一種與教學內容有關的情景，激發學生的情感與作品中的情感產生共鳴，達到溝通作者與學生情感交流的目的。

例如，在執教《春》一文時，我這樣設計導語：“一年之計在于春”，因為春給人溫暖、給人希望、給人力量，所以人們渴盼春、欣賞春、贊美春。唐代詩人杜甫的《春夜喜雨》中寫到“好雨知時節，當春乃發生，隨風潛入夜，潤物細無聲……”，這些詩句是古人對春的描寫、贊美。今天我們共同欣賞一篇令人贊美春的散文，看看作者筆下的春跟你眼中的春是否相同。這樣的導語為課文教學做好了情感的鋪墊，激發了學生對春天的熱愛，把學生的注意力吸引到了課文上來，學生高昂的學習興趣貫穿課堂始終。再如，學習《社戲》一課，我用提問來導入課文：文中說“我”看社戲時是掃興和失望的，但文章結尾卻又說“一直到現在，我實在沒有吃過那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”，這樣寫是不是矛盾？反映了作者怎樣的思想感情？學生對這些問題非常感興趣，很快進入課文情境，積極閱讀思考，展開討論，進而準確的把握了文章的主題。

二、教師范讀，激發學生的情感

教師聲情并茂的范讀能再現文章精華，激起學生感情上的共鳴，學生在聽的過程中，品味其情調，明確其情理，激揚其情懷。可見，教師的范讀在語文教學中至關重要。不同的朗讀風格，能營造不同的情感氛圍，使學生能從教師范讀的情感基調上體會作者的情緒，從而投入課文特有的情緒中去，增強教學效果。

例如，在執教《背影》這一課時，我用一種舒緩的深沉的、略帶感傷又飽含深情的語調范讀課文，把學生帶入作品特定的那種父子相愛、相憐、真摯動人的感情中去，體會到文章滲透出的淡淡的哀愁。學生的感情投入到課文中去了，心靈受到震動，并從中受到教益，理解了“天下父母心”，認識了中華民族的這一傳統美德。范讀要求教師具有一定的朗讀技巧和朗讀水平，并能以自己的心靈感受領悟作品中的豐富感情，讀出作者的情感流程。再如，在教《海燕》這一課時，在教師范讀這一環節，我高度重視對文本的停頓、快慢、輕重和語氣的把握，如“一堆堆烏云……一晃就消失了”，我采用低平調和舒緩的語氣范讀，“暴風雨！暴風雨就要來了！”我采用高昂語調，兩個感嘆句一氣呵成，語氣一個比一個強。“讓暴風雨來得更猛烈些吧！”是全文高潮的的所在，我以最豪壯的語氣、最強烈的感情一字一頓讀完這個感情十分強烈的祈使句，并嘎然而止。有了這樣的范讀，學生就能領會海燕在暴風雨來臨之前的無畏，從而更好地理解作者傾注在課文中的感情——對革命先驅堅強無畏的戰斗精神的歌頌。

三、反復朗讀，體會文章情感。

學生反復朗讀課文能幫助學生理解課文內容，體會文章所表達的情感或作者的心情，同時又能加深對文章的思想感情的體會。教學中教師要指導學生投入感情的朗讀，借此觸發學生的情感，激發起學生心靈上的共鳴，從而加深對文章藝術美、思想美的感受。尤其對于那些情感隱含在文字深處的課文，教師更要通過引導學生用不同的方式反復朗讀，這樣學生才能讀懂課文，體會其“真情”。

例如，《天凈沙·秋思》一文中枯藤、老樹、昏鴉、小橋、瘦馬所表現出來的意境，單憑教師的點撥、分析是不能達到目的的，只有在學生反復朗讀的基礎上才能更好地領悟作者的羈旅之思。同樣，只有抱著掏心掏肺的心態、帶著懇切無比的語氣朗讀，才能體會得到《出師表》中諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”的良苦。就是一些說明文，也飽含著作者的感情，如《蘇州園林》一文，寫出了蘇州園林在我國園林藝術中的地位和影響，洋溢著葉圣陶先生對蘇州園林的懷念和贊美之情。可見，對教材中的帶著明顯感情色彩的文章，教師只有引導學生反復朗讀，在朗讀中仔細品味，才能真正走進作者豐富的情感世界，體會出文章的獨特意蘊。

四、通過教師豐富的教學語言來表達課文的思想情感

教師的課堂教學語言是觸動學生心靈、開啟學生情感源泉的鑰匙。如果教師的課堂教學語言無味、呆板、有氣無力，即使有好的教學設計，也會流于平板、單薄和蒼白，也就無法釀造出一種使人身臨其境的氛圍。因此，教師在講解課文時要根據“因文定調、因情賦聲”的原則，采用不同的言語表達不同的思想感情，使課堂變得有生氣，給學生身臨其境之感。

如在教學《春》一文時，教師的教學語言應簡潔，語調要明朗、富有生氣，這樣才符合課文的語氣特色，才能傳遞出作者通過盼春、贊春，對春天的贊美之情。《最后一課》一文贊揚的是法國人民面對國土的淪陷，所表現出來的愛國精神，所以分析文章時教師的語調應深沉、肅穆、飽含深情。分析《岳陽樓記》一文時，教師則應用激情、飽滿、昂揚的語調，表現出岳陽樓宏偉的氣象及作者“不以物喜、不以己悲”的曠達胸襟和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的偉大抱負。

五、多媒體輔助，激發學生情感

多媒體技術為創設情境，激發學生情感提供了最大的可能性和最佳的視聽覺效果。教師在教學中恰當的運用多媒體技術輔助語文閱讀教學，可以彈奏出“優美的情感樂曲”，撥動學生情感的心弦，產生“未成曲調先有情”的效果，使課堂教學生動、形象、直觀、感染力強，讓學生更直觀地體會作者的情感。

例如，在教學《三峽》一文時，我使用了信息技術手段，在多媒體課件的片頭，導入了壯美秀麗的三峽影像，伴著深沉悠遠的簫曲，不時還傳出幾聲猿啼，將學生帶入“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳”的凄涼意境，引導學生迅速而順利地投入教學活動。再如，在教學《安塞腰鼓》一文時，考慮到學生對課文內容比較陌，我借助現代媒體技術，播放一段有關安塞腰鼓敲起時那粗獷豪放的演出畫面視頻內容，引導學生觀賞“一群茂騰騰的后生們，發狠了，忘情了，沒命了的擂鼓狂舞”，從而感受黃土高原上人們的旺盛活力，體會安塞腰鼓的火爆熱烈風格，學生的情緒迅速升溫，激動、興奮起來之后，再來學習課文，的確收到了較好的教學效果。

語文教學中采用多種方式來激發學生情感，調動學生學習的內動力，是提高語文教學質量的一個重要途徑。作為語文教師，我們需要真誠地喚起自身和學生內心深處的情感，在每一堂課上都能以情感作為潤滑劑，創設與文情相適應的情感氛圍，把學生情感調節到最佳狀態，給學生美的享受，精神的愉悅，讓學生的情感得到激發，以主體角色參與語文學習活動，與文本親密“接觸”，在“樂”中享受學習而得到的滿足，從而展示語文教學的藝術魅力，優化我們的語文課堂，提高語文課堂教學效率。