陶行知教育理念下的幼兒科學教育研究

解衛(wèi)鳳

摘 要：幼兒科學教育是幼兒教育五大領(lǐng)域中的重要組成部分，同時幼兒的科學與探索精神對于幼兒后續(xù)的教育、成長、發(fā)展均具有重大影響，所以需要引起幼兒園教師的關(guān)注及重視。陶行知教育理念對幼兒階段的教育起了積極的指導作用，其主張生活即教育，社會即學校以及教學做合一的理念，這點與幼兒的科學教育理念十分相符。

關(guān)鍵詞：陶行知;幼兒園;科學教育;教育理念

陶行知認為，脫離生活、脫離勞動的傳統(tǒng)教育會扼殺兒童的身心發(fā)展教育，必須面向社會、面向生活，為兒童提供更多的親自動手、動腦的機會。在實際幼兒科學教育中，教師也要秉承這樣的教育理念，但同時也要關(guān)注到幼兒的年齡和認知能力限制，其社會生活與社會經(jīng)驗不夠豐富，因此在應(yīng)用陶行知教育理念的基礎(chǔ)上，要更加重視對幼兒的引導，順利優(yōu)化科學教育的效果。筆者在教學中針對陶行知教育理念進行了分析，并研究了如何實現(xiàn)陶行知教育理念指導下的幼兒科學教育。

一 認準生活即教育，科學合理地選擇活動

教師在教學前需要研讀教育部發(fā)布的《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），明確幼兒的學習能力、學習特點，了解《指南》中對于幼兒科學探究能力的具體要求以及采取具體教育措施等等。同時，分析生活即教育的教育理念，以幼兒的生活經(jīng)驗和已有認知為跳板，讓幼兒在探索新事物的過程中，可以利用自己的已有經(jīng)驗。借助生活與科學教育的不斷融合促進，幼兒產(chǎn)生科學探究的欲望。

例如，筆者在設(shè)計教學內(nèi)容前發(fā)現(xiàn)有幾個幼兒蹲在一起觀察土地，走進了之后才發(fā)現(xiàn)幼兒正在討論地上的螞蟻，這節(jié)課本來的授課內(nèi)容是探究摩擦力，讓幼兒了解摩擦力的產(chǎn)生以及產(chǎn)生原理。但因為幼兒的觀察，筆者決定圍繞幼兒的觀察對象設(shè)計一個小課堂。筆者：“大家在看什么?。俊庇變海骸拔浵佋诎釚|西，但是這東西比它大。”筆者：“我們能拿得動比我們大的東西嗎？”幼兒表示不能，也有幼兒表示可以讓家長或老師幫忙。筆者：“我們很難拿起比自己重量重的東西，舉重大家知道嗎？只要能夠舉起自身2-3倍的重量，就能成為舉重選手了。但是螞蟻明顯能夠拿起比自己重的東西，這是為什么呢？我們這節(jié)課就來觀察螞蟻吧！”借助幼兒的好奇心，利用認真的觀察和科學的解釋揭開螞蟻能夠舉起超過自身重量很多倍的東西的原因。

二 明確社會即學校，豐富教育資源

陶行知的社會即學校教育理念，主要是指將生活中的相關(guān)資源充分整合起來，使得幼兒園內(nèi)的教育不再僅限于園內(nèi)的設(shè)施或資源，進而保證教師利用豐富的教育資源展開教學，以提高教育的有效性。同時，幼兒參與社會生活和家庭生活的整個過程都可以視為教育過程，幼兒的教育不僅限于幼兒園內(nèi)，社會及家庭都是幼兒成長的重要影響因素。

例如，教師在組織“動物保護色”這一教育活動時，可以從課前、課中一直延續(xù)至課后。首先，課前邀請幼兒觀察生活中的小動物，包括實際的觀察或觀看記錄片等，了解動物的基本顏色以及動物的習性等等。其次，課上教師組織幼兒分享自己的觀察日志，幼兒隨意表達自己對于動物顏色的看法。教師：“大家在觀察后可以知道，不同的小動物有不同的顏色，它們的顏色有什么作用嗎？”有幼兒隨即提出了變色龍，并拿出了自己的變色龍玩具，玩具可以自動變換顏色。教師：“變色龍身上的顏色就是我們要探究的內(nèi)容，也就是動物的保護色。變色龍為什么要改變自己的顏色呢？”幼兒的生活經(jīng)驗促使他們積極思考并得出問題的答案，不少幼兒能夠說出“外界環(huán)境顏色改變”等關(guān)鍵詞。隨后，便可組織幼兒圍繞不同動物的保護色進行觀察并探究。最后，將課堂教學內(nèi)容延伸至課后，將幼兒在課上習得的內(nèi)容付諸實踐，讓幼兒進行實際的觀察，并將動物保護色的相關(guān)知識講給家長聽。

三 教學做合一，重視幼兒的動手實踐

幼兒進行認真的觀察，是進行探究與動手實踐的前提。在陶行知教學做合一教學理念的引領(lǐng)下，教師所設(shè)計的教育活動應(yīng)圍繞幼兒的動手實踐展開，激起幼兒動手實踐的興趣，同時采取合理的手段保證幼兒的動手實踐效果。

例如，在學習測量溫度時，教師需要先為幼兒提供一杯涼水與一杯熱水（熱水溫度不宜過高），讓幼兒嘗試著利用溫度計進行溫度的測量。教師：“大家看自己手邊的兩杯水，摸摸杯子有什么感覺？”幼兒回答：“一杯涼，一杯熱。”教師：“對，一杯涼水，一杯熱水。那我們是用什么來判定水的涼和熱的呢？”有幼兒表示：“燙的就是熱的！”此時教師引出需要幼兒了解操作方法的溫度計，并提出“老師認為溫度高的那杯比較熱，可是也有別的老師不贊成，我們一起用溫度計來測量看看吧！”在幼兒測量溫度時講解安全事項，在保證幼兒安全操作的基礎(chǔ)上進行問題的探究。

總之，在陶行知教育理念的引領(lǐng)下，教師所設(shè)計的科學教育活動需要圍繞幼兒的成長和發(fā)展展開，借助幼兒的好奇心讓幼兒在觀察的過程中分析、探究，借助生活中的事物拓展幼兒的學習渠道，重視幼兒的動手實踐，給予幼兒充分的動腦、動手的時間與機會。

參考文獻

[1]楊欣妍. 結(jié)合陶行知教育理論 開展科學教育活動[J].科學大眾（科學教育），2017（04）：87.