注重心理引導提升數學學習效率研究

周莉

摘 要：良好的心理素質是學生解決數學問題、獲得數學知識、提高數學能力的基本載體，是學生感受數學與生活的聯系、體驗數學價值的重要資源。文章分析采用有價值的心理引導激發學生的探索興趣，增強學習的樂趣，提高學生解決問題的能力，提高學生學習的效率，排解學生厭學情緒的途徑。

關鍵詞：小學數學；心理素質；心理引導；學習效率

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）14-0092-01

指導解決數學問題是一項綜合性的系統工作，其內容不僅僅是指導學生掌握科學的解決問題的方法，還包括指導學生對所有影響解決問題的因素進行調控。在這些影響因素中，心理因素具有特殊的意義，對解決問題起著動力、定向、引導、維持、調節和強化的作用。所以，排除學生的心理障礙，有利于學生正確解決數學問題。本文舉例加以說明。

一、把握學生心理因素，在解決問題中排除心理障礙

一節三位數加三位數的練習課，教師可以這樣設計——第一個環節是基本練習：口算、筆算；第二個環節是指導練習：判斷計算的正誤、比一比誰算得又快又對、哪兩個數相加得1000？（536、915、351、85、464、208、649、792、873、127）；第三個環節是發展練習：星期天上午，小軍要去寄信、買書、買日用品，然后回家。小軍可以怎樣走？走哪條路最近？這節課教師預計在課堂上由學生自己總結加法計算的方法，展現他們的口頭表達能力，并通過拓展練習題，展現他們活躍的思維及用多種方法解決問題的能力。但是，效果沒有教師預想得那樣好。究其原因有以下幾點：一是課堂節奏前松后緊，該讓學生思考、交流、匯報的時候顯得匆忙，時間不夠。二是教師的教具使用沒有起到幫助學生完善、提煉方法的作用。三是教師的預設解決問題的策略過于單一，阻礙學生對方法優化的選擇。這些原因都與教師沒有正確把握學生在解決問題時的心理因素，沒有及時排除他們的心理障礙有直接的關系。

二、科學合理安排時間，排除學生“無所謂”的心理

對于數學學習，學生只要產生了積極向上的學習動機，就會努力使自己向更高的目標邁進。本節課教師雖然把學生的需求放到了顯著位置，但是卻忽略了課堂教學的高效性，教學時間的分配變成了被學生牽著“鼻子”走。在指導練習中，學生完成判斷對錯、比比誰算得又對又快環節，教師把全班學生都做完當成底線，一等再等，這樣做卻好心辦了壞事。經常如此，就會使一部分學生產生即使自己做得很慢，老師和同學也要等我的無所謂心理，變得沒有時間觀念、沒有解決問題的緊迫感。對此，教師可以采取如下方法：做題前先提出要求，在5分鐘內完成計算，時間到就停止，初步了解完成的人數，再進行評講，最后對完成得又對又快的學生給予表揚，通過激勵措施促使那一小部分沒完成的學生明確行動的方向，在后面的學習中他們就會有意識地抓緊時間解決問題。

三、用好教具，排除學生“走神兒”的毛病

哪兩個數相加得1000？學生在獨立完成的基礎上分小組交流，再全班匯報小組所用的方法。有的學生說，用1000減已知的一個數就能找到另一個和它相加得1000的數；有的學生說，用估算的方法加一加就能獲得結果；有的學生說，只要兩個數的個位相加得10，其他數位上的數相加是9它們的和就是1000，但是表述得不清楚。教師覺得第三種方法最簡便，有意突出，便把分別寫在花瓣上的數一組一組地排列起來，并再次總結此方法。不想花瓣上的數看起來很模糊，教師的語言與實物的對照不一，于是，就有學生開始“走神兒”了，這時教師并沒有及時調控教學環節，以免造成練習的低效。改進方法如下：教具不醒目可以不用，教師可以根據第三個學生的回答把一組組相加得1000的數記在黑板上，讓全體學生觀察每組的兩個數中個位、十位、百位相加的特點，同桌間進行交流，使每個學生都獲得表現的機會，最后由代表發言，匯報的效果由同學評價，好要說明好的理由，不好要說明不好的理由并提出改進意見。這樣，學生有說的任務、有聽的任務、有評價的任務，能夠較好地克服“走神兒”現象，做到專心學習。

四、尋找解決問題的策略，排除權威心理

匯報小軍怎么走這個問題時，學生的思維非常活躍。學生1說，從家到郵局到書店再到超市最后回家。學生2說，從家到超市到郵局到書店到郵局最后到家。學生3說……在學生匯報完一種方法后教師總要追問還有別的走法嗎？學生見老師要的是不同的方法，就拼命地找，共羅列了7種走法。這說明學生視教師為絕對的權威，解決問題在順應教師的要求，忽視了問題的實質是要尋求最近的路線。改進方法如下：當學生說從家到學校到超市到書店到郵局再到超市最后回家時，教師應該引導學生觀察圖，讓學生自己發現這種走法是繞著走一段較長的路，沒有達到“近”的要求。隨后把這條路線從黑板上刪掉，并提問：“怎樣走才最近？”使學生領悟到選擇的路要短，要朝書店、郵局集中的地方走，而不要繞到外圍去。

五、結束語

綜上所述，解決問題需要學生綜合運用已具有的數學基礎知識、基本技能，是一項創造性的活動。課堂教學中，教師要避免不正確的教學方法給學生造成的心理障礙，做到認真研究學法和教法，引導學生正確地解決問題，促進學生心理素質和智能的發展。

參考文獻：

[1]張桂芳.淺析多位數乘法計算中的進位錯誤類型及筆算乘法的教學層次[J].小學教學研究，2012（23）.

[2]蘇興震，陸鈞.例談多解問題的教學誤區[J].江蘇教育研究，2012（15）.