觀察法在中職素描教學中的應用研究

吳百軍

摘 要：在中職美術素描教學過程中，教師應將觀察法引入課堂。觀察法在中職素描教學中的應用途徑主要有：直接觀察生活物品，理解明暗轉折關系；間接處理生活物品，理解內外結構關系；動手觸摸生活物品，理解形體質感特征。

關鍵詞：觀察法；中職美術；素描；應用途徑；明暗轉折；內外結構；質感特征

中圖分類號：G712；G718.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）14-0049-01

在中職美術素描教學過程中，很多學生塑造形體的能力不是很強，究其原因是他們自身缺乏對形體結構的理解和認識。教師讓學生對形體結構有深刻的認識后，再引導學生進行繪畫，能取得事半功倍的效果。為此，在中職素描教學過程中，教師應將觀察法引入課堂，先引導學生仔細觀察繪畫對象的形體，了解其基本結構后，再組織學生開展素描寫生活動。本文旨在探討觀察法在中職素描教學中的具體應用途徑。

一、直接觀察生活物品，理解明暗轉折關系

所謂直接觀察是指有目的、有意識地引導學生對生活實物進行觀察，了解其形體變化和明暗關系。繪畫前，學生需要對生活中的物品有初步的認識，如形體之間的轉變關系、形體之間的外部結構關系、形體之間的遮擋關系等。在學生觀察過程中，教師要做好指導工作，通過提出一些有目的的問題讓學生進行認真思考，引導學生對這些物品形成屬于自己的印象。這樣才能保證學生在后期繪畫過程中能合理使用自己的線條語言描繪這些物品。

比如，講授“靜物寫生”時，教師在引導學生練習蘋果的繪畫過程中，可以采用以下方式開展教學。首先，教師讓學生每人帶一個蘋果到課堂上，然后引導學生思考以下問題：第一，蘋果的整體形狀是什么樣的，上下底部和其余部分之間的關系是怎么樣的？第二，如果用橫豎兩根線表示蘋果的結構，你會如何繪制？第三，你能否畫出一個正方體的蘋果造型？這三個問題的主要目的是讓學生對蘋果形體形成深入的認識。對于第一個問題，有同學回答：“形狀是圓球形，但上下部分轉折比較明顯。”對于第二個問題，有同學回答：“橫線就是一個圓，縱線應將轉折比較明顯的結構表現出來。”對于第三個問題，有同學很快將一個正方體的蘋果繪制了出來。這樣的教學，可以使學生對蘋果的形體構成產生深刻的認知。

二、間接處理生活物品，理解內外結構關系

對于生活中的很多物品來說，學生要想更好地理解其形體關系，僅憑借觀察是不夠的。必要的時候，教師通過間接處理生活用品的方式開展教學也是非常好的一種方式。間接處理生活用品的目的是通過對形體的“解剖”使學生對形體之間的內部、外部結構關系有更深刻的認識，要求學生從多種角度對形體結構進行認知，充分理解形體之間的相互關系。當學生達到這一目標后，再進行繪畫就會變得更加輕松。

比如，講授“結構素描”時，教師首先告訴學生結構素描的關鍵是將形體之間的結構表達清楚。隨后，教師將事先準備的形體結構比較復雜但又比較清晰的物品——自行車座呈現出來，說道：“要想更好地將這一物品繪制出來，我們首先要對它的形體結構有所認識，大家想想這個物體都由哪些部件組成？”學生：“上面有皮套，下面是彈簧。”教師：“很好，我們現在嘗試將其拆開，了解其內部結構，再對其進行刻畫。”按照教師的引導，大家開始拆卸車座，仔細查看其內部結構。最后，教師讓學生再將自行車座組裝起來。在一拆一裝中，學生們理解了各部件的穿插關系，繪畫它的時候就能輕松又高效。

三、動手觸摸生活物品，理解形體質感特征

由于素描的評判標準是以“真”為主，因此在繪畫過程中，除了要將形體畫得很像以外，還應注意對形體質感的刻畫。形體質感的刻畫需要學生具備以下技能，一方面學生需要對物體的質感有較為深刻的認識，另一方面學生需要掌握不同質感的物體的繪畫方式。想達到這一目標，教師可引導學生動手觸摸生活物品，對物品的質感產生深刻的認識，然后再讓學生們探討采用何種方式對形體進行刻畫。這種教學方式，能夠讓學生更好地提升綜合繪畫能力。

比如，講授“靜物寫生”時，教師在靜物臺上擺放了蘋果、不銹鋼水壺和毛衣。教師引導學生對這三件靜物進行對比探討，說道：“這三件靜物在質感方面有什么不同之處呢？”學生甲：“質地不同，不銹鋼最硬，蘋果次之，毛衣最軟。”學生乙：“反光度不同，不銹鋼最強，蘋果次之，毛衣最弱。”同學丙說：“吸光能力不一樣。”最后，教師說道：“看來大家都對這些物品有了較為清晰的認識，下面請大家思考應該用哪些手法描繪這些物品。”大家紛紛對這一問題展開探討，當學生對其有所感悟后，繪畫就變得更加簡單、高效。

四、結束語

總之，在中職素描教學過程中，教師要改變傳統的讓學生“依葫蘆畫瓢”的“盲目開展繪畫”的教學形式，因為在這種教學形式下學生對物體結構缺乏認識，學習動力得不到提升，不會有太大的進步。在實際素描教學過程中，教師應將觀察法引入課堂，通過讓學生觀察生活物品、間接處理生活物品、動手觸摸生活物品等方式開展教學，引導學生對描繪對象有初步的認識后，再引導學生進行繪畫，從而達到事半功倍的效果。

參考文獻：

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