郭炯：網絡學習空間應由專業部門認定
——解讀《網絡學習空間建設與應用指南》

《網絡學習空間建設與應用指南》（以下簡稱《指南》）由總則、網絡學習空間的構成、個人與機構空間、公共應用服務、數據分析服務、空間安全保障六個部分構成。《指南》的關鍵點如下：

第一，網絡學習空間的定義。網絡學習空間是由教育主管部門或者學校認定的，融資源、服務、數據為一體，支持共享、交互、創新的實名制網絡學習場所。在定義中，特別加了一句話，“由教育主管部門或者學校認定的。”

郭炯 西北師范大學教育技術學院副院長

前期做全國教育信息化調研過程中，發現很多地方都有多個空間。未來如果任意的空間，都被認為是《指南》所提到的網絡學習空間，可能很難承載得起它對整個選拔人才、升學的支撐，所以它需要由教育主管部門或者學校認定，體現了一個區域內統一的標準、統一的要求，以及它的可信度。

第二，網絡學習空間的建設與應用目標。指南明確了它的建設與應用目標。一，重構學習環境；二，優化資源供給，通過空間應用數字公共服務平臺中的優質教育資源，同時，生成優質教育資源；三，目標是變革教學模式，進一步落實以學生為中心的教學理念，從單一被動學習到多元的個性化學習。網絡學習空間，在改變傳統教學的基礎之上要更加致力于自主、探究、協作地教學模式；四，重塑評價方式。網絡學習空間可以跟蹤監測學生的學習過程，保留一些數據，使得過程性的綜合性評價得以實現，可以對學生的職業傾向、信息素養、核心能力等進行評價；五，提升治理水平。

第三，網絡學習空間的構成。網絡學習空間分為個人空間和機構空間，并集成了公共應用服務和數據分析服務。

第四，個人空間。它具有角色基本功能且可拓展的個性化工作與學習場所，是調用各類應用服務的個人應用樞紐，支持完成角色的典型活動，如資源管理、教學管理、交流互動和信息查詢等，支持不同角色用戶在同一空間中的身份切換，實現“一人一空間”。

假如我是一個教師，同時也是一個家長，是一個管理者，作為這樣的一個用戶，具有三個角色，也只需要登錄一次，任意切換角色，實現“一人一空間”。

第五，機構空間。

第六，公共應用服務。通過區域統籌，擇優選擇不同企業、機構提供的應用服務。即提供網絡學習空間，并非要求所有的區域都是一樣的。以教學支持服務為例，可以有很多類型，每一種支持服務可以由不同企業提供，區域內部進行選擇，經過一定的應用沉淀下來的服務可能是最符合區域需求的，也就是最能體現這個區域特色的選擇。

同時，應用的創新取決于教師。期間，教師可以調用公共應用服務“組織教學活動”。學習的交互、人和人之間的互通、教師和教師、教師和學生以及家長之間的互通，都可以借助學習交互服務中提供的各種工具來實現學習交互服務帶來的互通。

第七，數據分析服務，集成各類數據分析工具，利用從個人空間、機構空間和公共應用服務中采集的數據進行分析，為實現個性化學習、精準教學、教育評價和科學決策等提供支持。

第八，空間安全保障。重點提到的是網絡硬軟件的安全，以及信息數據和內容的安全。空間收集學生整個學習過程的數據，可以對學生的認知、學習能力等進行分析，但是一旦這些數據泄漏，后果嚴重。所以，需樹立網絡安全意識。